首页 -> 2006年第6期
高考应是语文新课程的科学实践
作者：江 熙
今年秋天高一年级普遍使用新教材，标志着高中课程改革的开始。高中课程改革是一场全面的系统性改革，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，但高考对高中教学的导向作用毋庸置疑；所以我们必须加强新课程与高考关系的研究。本文提出“高考是语文新课程的科学实践”，包含两层意思：一是指在高考实践中贯彻语文新课程的理念和方法。虽然目前高中课改的重点在高一，但高二、高三年级也可以运用新课程的理念和方法指导教学，特别是指导高考，因为这两年的高考命题已经渗透了一些新课程思想。二是指在高考实践中检验语文新课程自身，检验语文新课程理念和方法的科学性，进一步完善语文新课程，实现语文新课程的软着陆。
一、高考应是新课程理念统摄语文新老教材的实践
新课程的精髓在于其先进的理念和科学的方法。不言而喻，高一年级的新教材是新课程的载体，使用新教材能更好地实施新课程。但正如目前的新课程还仅仅只是理想的课程一样，作为载体的新教材目前还仅仅只是一种理想的教材、一种实验的教材。使用新教材是不是就能很好地贯彻实施新课程理念和方法，还有待实践。即便那些实验教材作为新课程的载体已经相当完美，还有一个如何使用的问题。使用新教材并不等于就能真正实现新课程目标，以传统方法甚至用落后的方法来教新教材的现象，在一定时期内并不会少见。从理念到操作，从内容到方法，真正实现从传统课程到新课程的飞跃，还有个过程。所以，实施新课程，并不仅仅取决于使用新教材，关键在于掌握和运用其先进理念和科学方法。
我们认为，新课程的先进理念和科学方法，并不是只适用于新教材而不适用于老教材。国家级初中课改实验区就有使用老教材来进行实验的(福建厦门、辽宁大连)。从新教材方面看，新编高中实验教材有各种版本，人教版、语教版、苏教版、山东版等百花齐放。有的版本创新改革的力度较大，与以往的教材体例有较明显的区别，但有的版本强调“守正出新”。从老教材方面看，这几年语文教材一直都在不断修订，许多方面已经吸纳了新课程的理念、内容和方式，提升了老教材的品质。如人教社2004年的新编语文教材，就设置了充分体现新课程理念的“综合性学习”板块。这些都说明，使用何种版本的教材其实并不是最重要的，只要真正掌握了新课程的先进理念和科学方法，就能高屋建瓴地运用各种教材。
语文教学的特性，还为二者的并用提供了可能。虽然作为新课程载体的新教材有它自身的逻辑体系，老教材也有自身的逻辑体系；但我们认为，语文教材的逻辑性并不很强。作文教学中出现过一种“技巧派”(与“感悟派”相对)，重视写作技巧，从文体要求开始，按作文的几个要素一一训练，类似于序列化的目标教学。实践证明此法并不成功，因为学生作文实际上并不按这样的逻辑顺序。何种语文教材的逻辑体系并不是最重要的，重要的是语文课程的逻辑体系。在高三复习阶段，师生拥有教材的选择权，既可以从传统教材体系中提炼复习要点，也可以从新的教材体系中撷取知识精华，还可以根据需要同时取新老教材为我所用。
高考复习并用语文新老教材，在传统课程走向新课程的过渡时期具有现实意义。于学生而言，既可顾及到原先基础，又可得益于新课程先进的理念和方法，获得更高的复习效率。初看起来，这几年高考题型似乎变化不大，其实内容已经渗透了许多新课程的理念。高考越来越重视对学生综合能力的考查，对阅读鉴赏、评价能力的考查，强调了信息整合能力、审美能力和创新能力等方面的要求。培养学生这些方面的能力，兼用新教材可能要比只使用老教材效果更好。现实地看，学校一般将最优秀的语文教师安排在高三年级“把关”。但是，根据课改的实际进程，高三年级教师最后进入新课程，可能造成这些教师参与课改的滞后。三年以后，是让高一、高二进入课改的教师一直带进高三冲刺高考呢?还是退下来让原来的高三教师继续“把关”呢?让高一、高二进入课改的教师直送高考而没有原来的“把关”教师“把关”，似乎不太令人放心，因为高考问题极为复杂，而高三“把关”教师之所以能把关，是因为他们有丰富的高考复习经验，具有相当强的把握教学大纲(课程标准)的能力，能够站在高考的制高点上，俯瞰各个年级的知识要点。充分发挥这些教师的作用，对提升学生语文能力至关重要。如果要让高三“把关”教师在课改中能继续“把关”，势必要让他们从现在起就掌握新教材。所以让高三教师提前介入，在新课程理念和方法指导下并用新老两种教材，更有利于学生从容应对高考。
二、高考应是转变学生语文学习方式的实践
以新课程理念和方法指导高考复习，能够切实转变学生的学习方式，全面提升学生语文学习能力。而转变学生的学习方式，又必须有助于学生语文学习能力的提升，有助于学生高考复习效率的提高。高考产生实效，转变学生的学习方式才有意义。
如果说，以往的学生基本上还是以接受学习方式为主的话，那么，到了高中学习阶段，特别是面对高考，在教师的帮助下自主学习则是他们内在的迫切需求，也是应对高考的有效策略。正如《普通高中语文课程标准(实验)》中指出的那样：“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求差异逐渐增大。”高中学生已经对自己语文学习的状况有所了解，而且随着高考的临近，对自己在语文发展方向上有了不同的追求。语文素养和需求的差异性，要求增强学习的针对性，更要求增强学习的自主性。
现在班额普遍爆满，教师很难真正实施个性化教学，学生的自主学习显得尤为重要。有的学生长于阅读而短于写作，有的学生敏于现代文而讷于古文；有的学生需拾遗补阙，有的学生需拓宽加深。新课程提出，让学生根据自己的学习需求自主学习主动探究，显然有充分的合理性和科学性。高中学生，特别是高三学生，学习总是与高考紧紧地联系在一起的。语文作为高考的核心科目，势必影响乃至决定高考的志向。这种状况并不是在新课改中才开始出现。也就是说，这个问题不仅发生于已经进入课改的、将课文分成模块可以选修的高一年级，而且
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