首页 -> 2006年第3期
把辩证思维能力的培养带进课堂
作者：王爱娟
在实践中，怎样找到有利于提高教学效益、有利于学生发展的道路呢?有一个较为重要的突破口：辩证思维能力的培养。这无论是对学生思维品质的提升，还是针对最近几年出现的开放性题型，培养学生分析问题、解决问题的能力都有重要的意义。同时，这也是体现教师创新能力的一个重要表现。
首先，要引导学生积极思考，挖掘包含辩证思维因素的文章。
例如，教学《死海不死》这篇说明文，在完成基本教学任务的基础上，教师提问题《死海不死》一文对你的最大启示是什么?开始，大家都只是从说明顺序、说明方法、说明语言的角度提出看法。老师进一步启发：谁能从认识过程、思维方法的角度谈谈?大家发表了不少意见，但总感到不够深入。此时，老师没有讲自己的看法，而是介绍了几个概念：现实、本质、事物之间的相互联系。然后再引导同学们讨论。他们各抒己见，互相启发，对问题的探讨终于深了一步。有同学说：“《死海不死》一文按照人们认识事物的过程，由现象到本质地安排说明顺序，对我启发最大。”文章首先描绘了“死海不死”即人不会被淹死的现象，然后引导我们寻根究底，探究明白死海为什么会浮力很大，死海形成的原因是什么等等。这不仅使我们获得了对死海的清楚认识，而且启示我们，研究任何事物，都应该由浅入深，逐步揭示现象的本质。这表明，学生从文章中体会到了认识事物要通过现象深入到本质，而不能停留在现象上的辩证思维规律。引导学生挖掘此种因素的过程，既有助于培养学生辩证思维的能力，又有助于深化学生对课文的理解。
其次，要引导学生为一些文章尤其是那些包含着若干辩证思维的因素，但又有某些不足的文章“挑刺”，而不是盲从、迷信教材。
例如，《塞翁失马》这则古代寓言，闪烁着智慧的光芒，至今仍对人们深有启发。塞翁不因一时失利而忧，也不因一时得利而喜，他坦然对待儿子的失马、得马和堕马。他不是静止、孤立地看待得与失、祸与福。因此，我们说塞翁看待得失、祸福问题具有朴素的辩证思想。教学这则寓言，学生理解到这一点，可以说完成了任务。但我总觉得到此止步未免可惜。何妨引导学生进一步思考：塞翁的辩证思维方式有何不妥?有同学指出：“塞翁对于祸福得失仅仅是从个人的家庭利益来衡量的，他甚至把儿子因跛脚而未能出征御敌，得以保全性命，看做是‘福’，这种认识是不对的。”有的同学指出：“我听了塞翁的一番议论，一方面觉得有道理，懂得了祸福得失的确是可以转化的。但是，另一方面也感到他的说法有点让人糊涂。按他的说法，让人觉得一件事似乎既可以说它是好事，也可以说它是坏事，似乎事无好坏可言，无得失可言了?”那么，问题到底在哪儿?大家又说不清楚。于是，我简要地介绍了关于祸福得失问题的辩证观点，即：一、在一定条件下，事物的性质是确定的，好事就是好事，坏事就是坏事；二、但好事与坏事又都具有两重性，“祸兮福所依，福兮祸所伏”，存在着相互转化的可能性；三、至于能否转化，要看条件，只有在一定条件下，才能实现转化。同学们以这些观点再重新分析塞翁的议论，兴趣甚浓，并得到了新的认识。我又指出：同学们对《塞翁失马》一文的认识，既肯定了它的“闪光点”，又指出了它的不足，这是一种很好的辩证思维方法。
再次，在教学中，对于那些背离了辩证思维，陷入了主观性、片面性、表面性的认识，我们也要不失时机，以此作为“反面教员”，加以引导。
如学习《愚公移山》一文时，一些同学认为：愚公移山是不必要的。愚公下决心移山，无非是因为“惩山北之塞，出入之迂也”，那么，搬一下家问题不就解决了吗?有什么必要舍易而求难?这不恰恰表明他是名副其实的愚公吗?也有同学认为：愚公移山不仅是不必要的，而且是不可能的。用愚公的办法移山，他一家人要用四十亿亿年。因此愚公那一番令智叟“亡以应”的宏论(“子子孙孙无穷匮也”，“而山不加高，何苦而不平”)，无丝毫现实意义，只是无价值的“豪言壮语”。至于“帝感其诚”，令神仙背走了太行、王屋二山，这恰恰说明，靠愚公一家的力量是移不了山的，只能靠并不存在的天帝大发慈悲。由以上分析，他们的结论是：愚公一意孤行，听不进别人的善意劝阻，这只能说是一种可悲的蛮干精神。这些看法，似乎有理有据。究竟应该如何理解《愚公移山》一文的本意，理解愚公精神?在肯定同学们的探索精神的同时，我指出他们忽略了一个简单明了而又十分重要的问题。我要求学生在几天之中考虑。终于有同学找到了答案：他们忽略了该文的体裁是神话寓言故事。对一篇神话寓言故事的主旨、人物、情节以至细节的理解，绝不能混同于一般的记叙文。这时，不少同学有茅塞顿开、豁然贯通之感。
选择典型的文章，遵循语文教学的规律，抓住培养学生辩证思维能力这个突破口，我们在课堂教学目标的确定、课堂策略的运用、教学环节的安排上，就可以做到有的放矢。经过一定的训练，学生的思维能力得以不同程度的提高。他们看待问题也能比较客观公正、一分为二了。而作为课堂教学的组织者，更要以辩证的观点对待教学过程中的问题，在讲解教材、评价学生发言、作业等各方面，力求做出榜样，使学生得到潜移默化的影响，养成辩证思维的习惯。