首页 -> 2006年第1期
《语文课程标准》病句举正
作者：余天泽
例一：九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律……（第1页）
句中的“我国”与“各国”不能前后照应。根据文意，这里的“各国”不包含“我国”，是与“我国”对举成文的，所以，应将“各国”改为“外国”或“其他国家”，与前文中的“我国”相对应。
例二：课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。（第3页）
在“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”一句中，“语文素养”与“推进”搭配不当。从词语搭配习惯看，我们不说“推进素养”；从语句的意思看，语文素养的形成，靠的是点滴积累，是一个潜移默化的过程，能像圈地盖房子那样整体推进吗？此外，“语文素养”本身是一个综合指标，“语文素养的协调发展”指的是与什么“协调”呢？是“语文素养”自身，还是“其他课程”，抑或是生活呢？意思表述实在是含糊不清。
例三：学会汉语拼音。能说普通话。（第4页）
作为“课程目标”“总目标”的一项要求，“能说普通话”在意思的表达上是不明确的。能用普通话与人进行日常交流，可以说“能说普通话”，只能说一两句普通话，也不能说他不能说普通话，但这两者有天壤之别。这里的“能说普通话”是什么意思呢？看了后边“阶段目标”中“口语交际”的要求，“逐步养成讲普通话的习惯”“能用普通话交谈”，才让人明白这“能说普通话”是哪一层含义。
例四：认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。（第5页）
这句话的语意不连贯。这主要是因为在行文中变换了主语，前后两句主语不同，读起来有些别扭。其实，这两句话的内容很简单，表述也很容易，根本不需要变换主语，可以直接表述为“认识常用汉字1600~1800个，会写其中的800~1000个”，两句话都从学生的角度说，都用省略主语“学生”的句式，这样，还可以与这句话的上下条款行文一致。《语文课程标准》中与此相同的句子还有三处：“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”，“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。
例五：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。（第5页）
“养成”可以和“习惯”搭配，但不能和“姿势”搭配，不能说成“养成正确的写字姿势”，这属于动宾搭配不当。“良好的写字习惯”包括“正确的写字姿势”，两者为种属关系，不宜并列。这一句应改为：养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。这样，先总说，后分说，先概括，后具体，语言层次也清晰了。
例六：教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。（第14页）
这句话是对教材编写提出的建议。“具有启发性”表意不明，令人费解。倘若笼统地说教材内容要具有启发性，还好理解，但从语法关系上看，它是要求“语文知识、课文注释和练习”具有启发性，尤其是“语文知识”和“课文注释”，有必要特别强调要“具有启发性”这样的要求吗？另外，“有利于学生在探究中学会学习”存在句式杂糅的问题，这句话把“有利于学生在探究中学习”和“学生在探究中学会学习”两句话糅合在一起了，应当去掉其中的“学会”。
例七：教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。（第14页）
采用分析病句常用的“提主干”的方法，我们可以看出“……安排……致力于……提高”明显存在着主谓搭配不当的问题。“安排”如何“致力于”呢？“致力于”应改为“有利于”，这样，整个句子才比较通顺。“安排应”后边的内容，主要是就“教材内容”而言的，“的安排”纯属多余，应当删除。“避免繁琐化”，跟后一句“简化头绪”语意重复，应当删掉。“学生语文素养”指的是学生语文的综合素质，其本身就是从学生语文的整体状况来讲的，所以删掉“整体”，行文更为简洁，语意也没有受到影响。
例八：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。（第16页）
这段话有很多问题。一是成分残缺，应在“培养学生”的后边加上“具有”，与后句“形成……”的句式一致，否则，后边的“形成”就没有着落，不知道它的陈述对象是什么。二是语序不当，应把“高尚的道德情操和健康的审美情趣”改为“健康的审美情趣和高尚的道德情操”，因为前后有层次的差异，同时改变语序后还可以对应后文的“正确的价值观和积极的人生态度”。三是重复赘余，“外在的附加任务”中，“外在的”与“附加”语意重复；同时，既然前边说“是语文教学的重要内容”，就不必再说“不应把它们当做外在的附加任务”，否则，就显得重复啰唆。四是表意不明，由于在行文中，突然插入了“应该注重熏陶感染，潜移默化”这一句，最后一句中的“这些内容”指什么就有些模糊了，是指前一句的内容，还是指这一句里的“熏陶感染，潜移默化”？
这段话可以改为：培养学生具有健康的审美情趣和高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这些内容应该贯穿于日常的教学过程之中，并注重熏陶感染，潜移默化。
例九：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。（第21页）
“引导”什么？这个词在句中显得没有着落。“引导”这个词要么去掉，要么放到“通过”的后边，要么换成“提倡”。另外，“自改”和“互改”中的“和”表示并列关系；在日常教学中，学生“自改”了作文，一般就不会再“互改”，“互改”了就不会再“自改”，很少有人会这么不怕麻烦，既“自改”，又“互改”，因此，将“自改和互改”中的“和”改为“或”，也许可以更好地表达编写者的意思，也更符合语文教学的实际。
例十：评价的着眼点主要在：……——语文知识和能力综合运用的表现。（第22页）
这句中“表现”的限制语“能力综合运用”存在搭配不当的问题。我们可以说“运用知识”，但不能说“运用能力”。这句话中的“能力”应当指语文能力或语文水平，指学生在语文方面所达到的程度，对此，学生如何去综合运用呢？这句话可以改为“语文知识综合运用能力的表现”或“语文知识和能力综合水平的表现”。