首页 -> 2005年第11期
拉开帷幕，他们会给你精彩
作者：杨宏丽
既然是童话作品，又是交给七年级的学生来学习，就应该按照孩子的兴趣和爱好去设计教学。七年级的学生年龄小，活泼好动，采用语文活动的方式组织课堂教学应该是最合适不过的了。而且这篇童话作品脉络清晰，按照小溪流成长的四个阶段，通过小溪流与障碍物之间的对话，来表现小溪流勇敢执著的精神和它快乐成长的过程。既然有精彩的个性鲜明的对话描写，那么采用读、讲故事的方式就能很快让学生深入文本进行学习，这既符合文本的特点，也符合学生的心理特点。但当我拿着油印的文章走进教室的时候，内心却多了一重顾虑，毕竟是借班上课，况且是农村学校，学生的语文素养和城市的孩子应该是存在一定差距的。伴随着清脆而优美的铃音，我与学生们开始了交流。
为了让同学们能更好地整体把握文章，我和同学们开始了第一个活动——“讲故事给大家听”，本以为会带来一段时间的沉默（毕竟孩子们面对的是陌生的老师），相反，学生们非常踊跃：第一位上台的是一位女同学，她讲述的是小溪流部分，声音甜润、童稚未脱，极好地展现了小溪的天真快乐；出乎意料的是面对全班同学和后排众多的听课教师，她竟大方自如地加入了几个表演性的动作，尽管这些动作并不娴熟也不优美，但依然能把小溪流的性格演绎得活灵活现。当第二位男同学神清气爽地走上讲台的时候，好像就已经预示了他的成功。他像小品节目中的双簧演员，泥沙的“愤愤”与疲倦，大江的乐观与“不知疲倦”在他不同的表情与音调中展现得淋漓尽致，在座的所有师生都被他深深吸引，我却感动得眼中盈满了泪水。在课堂这短短的读书时间，学生们能解读得如此得彻悟，讲述得如此精彩；这些十二、三岁的孩子，能心存美好，保持纯真，敢于在他人面前表现不尽完美的自己，对他们而言，这恐怕是人生最宝贵的财富了。
一堂课良好的开端激发了孩子们学习、活动的兴趣。在第二阶段——品读阶段的小组活动中，每个同学都有了展示自我的机会，他们选取自己喜欢的语段、自己喜欢的角色，品味、揣摩、交流，分配好角色在全班进行了比赛，通过这种比赛、评议的方式，他们真正地把握了文本，把握了小溪流的形象，他们的发现甚至比我还要细致入微。比如，当二组的同学读完“小河”部分时，有一位学生是这样评价的；“我觉得张维茜同学尽管读出了小河的坚定与快乐，但他有些地方把握得不太准确，就像‘就不能停留！’一句在小溪、小河部分都有，但两句读起来语气是应该有差别的。小溪流活泼、顽皮，对未来有着无限的期盼与憧憬；而文中‘沙声地歌唱’‘翻腾’‘卷起’‘激烈地打着’等词语说明小河已经长大，它拥有了更多的克服困难的勇气，所以同样的一句话在这里读的时候，语音应脱离小孩子的稚气，语气中应该有更多的勇敢与坚定。”接着这位同学示范着读了一遍这个句子，读得果然好。这位同学的分析令我瞋目，他能如此切中肯綮地评议同学的朗读，源于他对文章语言的深刻品味，源于他对文本细致入微的解读，连“沙声”一词也逃不过他犀利的眼睛。所以，当我们老师退出长期霸占的讲台，细心地为学生搭建舞台的时候，我们会看到学生敏感的心灵，睿智的思想，他们也会像小溪流一样一路唱着歌快乐地前行。
在同学们充分地感知了成长中的小溪流的性格特点，了解到对话描写的作用后，我设计了一个拓展型的语文活动——编演童话剧。设置了一个具体而有选择性的情境：假如海洋在奔流中遇到了一条哭泣的小鱼，遇到了一只受伤的贝壳，遇到了海岸边慢慢爬行的老乌龟……，他们之间会发生怎样的故事呢？要求同学们分小组交流，分角色编排，要用对话展现它们的性格特点。一石激起千层浪，同学们迅速地进入角色进行讨论。几分钟后同学们已经跃跃欲试了，第一组三位同学排演了这样的情节：
海洋在前进中看到了一条小鱼在一边哭泣，于是它迎过去，热情地打着招呼：“嗨！你好，小鱼！”
小鱼看了它，没有应声，还是独自地：“哼——哼——”
海洋很纳闷，急切地问：“怎么了？小鱼？”
小鱼眨眨红红的眼睛，不情愿地说：“我好孤独啊！在我们鱼家族里我是最小的一个，那些大鱼们在一起快快乐乐地游玩、嬉戏，他们都不理我，我只好躲在这里了。”
海洋听了哈哈大笑起来：“小鱼啊，你真是个小孩子，他们都是你的大哥哥大姐姐，他们一起做伴一起成长，这是多么快乐的事情啊！你太小，或许他们没有注意到你，你要用你的活泼开朗打动他们啊，相信他们会很喜欢你的。你要坚强，不能动不动就流鼻涕啊，别人会笑你的！走吧，小鱼，我带你去找他们吧！”
于是海洋带着小鱼奔向了前方……
由于时间的限制，课堂上仅有三组同学表演了他们编演的课本剧。在他们的排演中，海洋依然保持着乐观、进取的精神，并用他的乐观与执著感染了受伤的贝类、失去信心的乌龟……给他们以前进的勇气。孩子们用心演绎着小溪流的形象，用他们的开朗和勇气感染了我。
短短的一节课孩子们给了我很多的思考，解决了我教学中的很多疑惑：语文学习的能力和方法不是靠我们的传授和讲解可以获得的，它要在语文学习的过程中、语文情境的活动中去领悟、掌握，以至于内化、吸收和运用。而活动的设计一方面应该立足于学生的心理特点和语文的能力水平，更重要的是语文活动要立足于“语文”，不能偏离语文的轨道仅追求一种课堂的热闹，使教学的设计为“活动”而“活动”。语文教学的根本任务是发展学生的语文能力，因而活动的设计应该是为“语文”的活动，是为促成学生语文能力发展、语文素养养成的活动。学生在长期的多样化的语文活动中，手脑并动、学思合一、知行统一地自主地品味语言、感悟形象、解读文本的同时，渐渐地养成自主学习能力，真正成长为自我教育的主体。正如这堂课，学生一直处于一种积极的思维状态，一直在活动中感受语言的魅力和童话的诗意，在感受着小溪流的执著与坚定的同时也在展示着自己的快乐和勇气。当我拿着文本走进课堂的时候，我感动于小溪流的坚强、快乐；当我踏出教室的时候，我收获的是学生们的纯真与才智。因此，教师要为学生搭建一个舞台，要相信：拉开帷幕，他们会给你精彩！