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新课程初中说明文作文教学设计
作者：郭根福
要切实提高初中写作教学的效率，一是要努力寻找有效的写作教学的教学策略，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，提高观察、思考、表现、评价的能力；二是要将这些有效的写作教学策略贯穿于具体的各类文体、各项训练的教学设计之中，从而提高教学的实效性。
下面请看根据上述观点及实践做出的“说明文”教学设计，以资交流。
〔设计依据与教学目标〕
说明文是一种以说明为主要表达方式，说明、介绍事物的特征、本质及其规律性的文章。叶圣陶先生在《语文书简》中说：“我觉得说明文极重要，说一种机械，说一种操作方法，说一种原理，皆学生必须学会者。”确实，说明文在我们日常生活中有着广泛的应用，它是人们日常生活中最常见的文体之一。因此，指导学生学会写简单的说明文，可以为学生的未来发展奠定坚实的基础。
说明文写作教学的目标是：（1）引导学生通过观察，选择自己熟悉的事物来写。（2）通过抓读写联系让学生初步掌握下定义、分类别、用数字、打比方等说明事物的方法。（3）培养学生独立构思和认真修改自己作文的良好习惯。
〔教学过程与教学策略〕
一、启发谈话，激发兴趣，积累写作素材
同学们，读了《宇宙里有些什么》一文，你便会知道宇宙是物质的，运动的，无穷无尽的，是可以认识与征服的等方面的天文知识；当你走进繁华的大城市时，你最需要的也许是关于交通线路的说明；当你拥有一台新的电脑或一架新款照相机时，你最想知道的也许是它们的性能特点和使用方法的“说明”；当你游览某处名胜古迹时，你也许最想知道这处名胜古迹的历史与特点的“说明”……日常生活离不开“说明”，每一个人都需要“说明”。那么，在你熟悉的事物中，你最想告诉别人的事物是什么？这种事物有哪些特征呢？先回忆一下，然后请你按下列要求写下来：
二、读写联系，领悟写法规律
学生的写作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写说明文的一般规律。
1．启发学生回忆，梳理归纳。
同学们，你们读过许多说明文，那么，它们在写法上有什么相同处呢？先回忆一下，然后按下列要求写下来。
2．分组交流，相互启发。
3．课堂讨论交流：要写好说明文，必须把握哪几点？
4．教师归纳小结。
说明文按表现方法可分为两大类，一类是解释性说明文，如教科书简介，各种知识性文章；一类是文艺性说明文，如科学小品，介绍名胜古迹等文章。要写好说明文，必须把握以下几点：
第一，要选择自己熟悉的事物来写。要把一个事物说明清楚，首先要了解这个事物，认识这个事物，要做到这一点，就要对说明的对象进行细致的观察或深入的调查分析，准确把握其特点。
第二，要选择恰当的表达顺序。凡涉及事物发展变化过程的，以时间顺序有助于说明事物特征；凡涉及事物空间位置变化的，宜以空间顺序来写；凡须说明事理，揭示事物之间的内部联系的，一般按逻辑顺序组织材料。说明文的格式，基本上是按“总说—分说—总说”的结构，但也不能绝对化，可以“分—总”，也可以“总—分”。
第三，说明文的语言要通俗易懂。说明文，一般情况下都应当运用平实、简明、准确的语言。当然，说明文语言也应该追求“靓”起来。叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”但必须记住：语言“靓”起来的基本要求是语言准确、简明、通俗，让人看懂、看明、喜欢；在此基础上做到生动活泼，让人觉得有情趣。
第四，要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白，说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例、分类比较、列数据、打比方等。
三、示例引路，开拓写作思路
1．示例引路，启发思考。
教师先出示“文题”及两种写作思路，然后组织学生讨论：你从同一“文题”的两种不同的写作构思中领悟到了什么？除了这两种写作思路，还有其他思路吗？
〔文题〕
以“××的自述”为题，写一篇简单的说明文。
要求：（1）选自己熟悉的事物来写；（2）阅读有关资料，详细了解事物的特点；（3）恰当运用说明方法，说明要通俗易懂。
〔思路之一〕
可以选择自己熟悉的事物，如空气、土地、水果、文具、生活用品，等等，按自述式作文的一般思路去写，即通过自报家门，自述遭遇、“家”史、变化、愿望等，告诉读者有关知识。其一般思路或写作步骤如下：
首先是自报家门，告诉读者是谁（是什么），归属及名称的判断或由来。
接着介绍自己的家属或同类，一般采用分类说明和诠释说明，要求简洁明确。
再接着是介绍“自己”的特征，包括形状、色彩、大小、本质特点及与众不同之处。
然后，要根据“自己”的特点，或说明介绍功用价值；或介绍发展史及变化；或介绍生存利用的条件与方法；或介绍“自己”受到的遭遇与将形成的后果；或向人类提出“自己”的要求与愿望。
最后，也要对自我介绍做总结，或点明自我介绍的动机。
〔思路之二〕
既然赋予事物生命与情感，那么可以通过对话交流，即物与物的对话，物与人的对话来说明要说明的内容；或者编写一个故事或寓言，来说明事物的有关知识。
设想对话交流，首先要设想一个对话的情境，以期引起对话。接着，就这一情境或问题，两者（物与物，或物与人）根据各自的认识，结合各自的遭遇，说出自己的认识理解或感受，摆出自己的理由，诉说自己的愿望；或者展开争论，评价对方的发言，表明自己的态度。最后要说明对话的结果或对话产生的影响。但无论如何要记住：对话的中心要围绕写作动机，或扣住需要介绍的知识，真正做到“说明白了”。例如“垃圾和江水”的对话。首先描述朦胧月色中，沿岸临江的住户把各种垃圾倒进江中，引起了江水的不满，回忆垃圾污染江水前的美好情景；写垃圾的横行霸道，强词夺理。再接着，写江水的悲惨遭遇和忧愁伤心；写垃圾的一肚子苦水，垃圾的无奈。最后，两者争论不休，只得上环保局打官司。通过垃圾与江水的生动对话，描述了水源污染的形成及严重后果；通过垃圾无奈的诉苦，展示在环境综合治理中，将垃圾“化害为利”的可能性，深化文章的主题。
2．自选题材，独立构思，完成作文初稿。
教师可提供有关题目供学生自选，如：介绍一种家乡作物的种植，介绍一种工艺品的制作方法，等等。也可以让学生选择一种自己喜欢的事物写一篇说明文。
对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”。
四、指导修改，完善作文
1．提出修改要求，学生自改作文。
在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。
（1）说明事物时是否选择了恰当的表达顺序？
（2）说明的语言是否通俗易懂？
（3）是否选择了恰当的说明方法？
2．分四人小组互批互改。
3．课堂交流。要求学生说出自己修改的过程和理由。
4．对通过自己修改，作文有明显进步的同学授予“百花奖”。
五、指导评赏，激发成就动机
1．让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行多向对话式评赏。
2．分四人小组自评自赏或互评互赏。
3．对评赏得好的学生授予“浪花奖”。
4．将班级优秀作文汇编成册，并在班内或校内传阅，激发学生的成就感。
5．鼓励学生将自己的优秀作文向有关报刊投稿。
〔评析〕
以上作文教学设计主要体现以下几个方面的特色：
第一，创设情境，激发学生表达的欲望。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”为此，在本教学设计中，教师注意引导学生从说明文与生活的联系中认识日常生活离不开“说明”，每一个人都需要“说明”，从而激发学生学写说明文的兴趣。
第二，引导学生从阅读中领悟写说明文的方法。《语文课程标准》对写简单说明文提出的要求是“做到明白清楚”。在本教学设计中，为了让学生领悟写说明文的方法，一是启发学生回忆读过的说明文（课文或优秀作文），尝试归纳写作的方法，变被动接受为主动探究感悟。二是让学生通过分组交流，相互启发，共享学习资源。三是在学生自主探究、分组交流的基础上，组织学生课堂讨论，教师进行归纳小结。学生领悟写法的过程，也是自主学习的过程。
第三，注重开拓学生的写作思路，培养学生独立构思的能力。在本教学设计中，为了开拓学生的写作思路，先通过“示例”让学生领悟同一“文题”可以进行多角度构思，然后启发学生自选题材，独立构思，这种先扶后放的写作指导，是符合学生学习作文的认知规律的。
江苏溧阳市教师进修学校 213300