首页 -> 2005年第6期
越轨与回归
作者：张玉新
批判“四权”说，源自毛泽东的《湖南农民运动考察报告》：“政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。”很难确定毛泽东是针对祥林嫂提出的“四权”，这种牵强附会的解读，源自政治敏感的历史时期，人们恐怕自己落伍，人人自危，有的明知不对，也不肯表达自己的正确见解。这是一种政治化的误读。解读者违背作者和文本的实际，根据现实的某种需要图解文本。这种图解有的并非故意，有的是时代性的群体无意识。
我当时认为自己是从作品的实际和作者的意图出发来归纳的主旨。“三教合流”的观点还从社会环境、文化传统的角度提供了解读文本的新视界。
以上的课文解读在语文教学中是常态。
目前，人们又在广泛吸纳接受学的理论，开始沸沸扬扬的“越轨”式的“误读”，还标榜着说是“新课程”的要求。我们觉得，现在应该强调文本解读的“回归”。
课文的解读，经历了三个阶段，这里试简要勾勒一下轮廓。
仅就语文教学而言，对课文文本的解读经历了作者中心、作品中心和读者中心三个阶段。三个阶段不是截然断开，而是交互补充、发展，在不同时期某一种解读方式处于主流位置，其他处于次要位置。
作者中心的解读是一种历史回顾式的解读理论，它以历史的情状以及作者的思想与人格为依据，去追踪作者创作的原初意义，以此作为文本解读的终极意义，并作为衡量是否正确的标准。其实文本意义是一种历史性的存在，它是在解读者与文本的对话中产生的，任何人的解读顶多是一家之言，谁也无法摆脱自身的局限，更无法验证是否符合作者的原意。语文教学在长期的实践中，局限于追寻作者的真意而出现许多啼笑皆非的案例。人们为了矫正这种偏向，开始转向作品中心的解读。
文本中心的解读把作品文本看成是独立自足的客体，它的意义由文本自身呈现出来，与作者的意图无关，也与读者的理解无关。它试图排除作者的权威，以及读者理解的主观性、随机性，确立文学作为科学的独立价值，不受哲学、政治学、心理学和历史学等的制约或影响。显然，从追求文学的独立性上，其价值不可磨灭，尤其我国长期以来习惯于把语文教学意识形态化，为了依附主流意识形态而主动丧失学科独立性的事实历历在目。这一理论的价值在于确认了作品文本的独立审美品格，使文本解读由崇尚主体向尊重客体转移。不过，我们也应该看到，在语文教学中，为了文本的“本来意义”便在背景、形象、写法上十几年、几十年不变地追寻外部证据的做法，也是令学生对语文教学厌倦的重要原因。
读者中心的解读理论是在20世纪中叶哲学解释学和接受美学勃兴之后确立起来的，它认为作品文本不是一个固定不变的静态系统，其意义不是文本本身所独具。创作不是作者的个人行为，读者的参与阅读也是一种创作，正是以读者的参与为动力，文本成了一个流动的、变异的动态系统，意义在阅读过程中产生。作者的创作是文本的起点，读者的阅读是作品的终端，没有读者参与的文本是没有价值的。很明显，它标志着读者民主意识的增强、主体意识的萌生。这意味着读者不再把作者看成是高不可攀的“教主”，而只是自己的同辈或朋友或话语的交流者。读者不仅是作者创作动机的最初激发者，而且是创作最终的完成者。作品不是作者创作的一座永久的纪念碑，而是一部乐谱、一首乐章；在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会产生不同的音乐。试想，在语文教学中，教师的话语霸权膨胀到无以复加的程度，学生的主体地位被消解到不在场的程度，此种理论对读者的充分尊重，当然容易引起作为课文的重要读者——学生的极大兴趣。然而，在教学实践中，有的教师没能把握好学生读者的尺度，把学生的所有课堂话语当做是对文本的独特解读，造成了对文本的“出轨”，也是在这个意义上，我们强调要“回归”文本。
在语文教学中，试图确立一种惟一的范式来实现课文文本的解读是徒劳的。以上三种解读理论以及在理论指导下的解读实践，都曾出现不小的偏颇。很难以哪一种模式取代另一种模式。
课文文本意义的解读，始终在文本本身与读者理解这两者之间移动，究竟哪一方面是主导者，或决定者，似乎不能一概而论，因为它与文本的性质和读者素质密切相关。就作品性质而言，内倾型作品如浪漫主义或象征主义作品，读者的理解起着主导作用；外倾型作品如现实主义或真实性程度高的作品，文本的自律起主导作用。低品位的、消遣性的作品，读者品头论足，自然是主导者；品位极高、思想深邃的艺术精品，读者顶礼膜拜，自然听命于作品。就读者的素质而言，未成年者、低水平的读者，阅读经验不足，自然以理解作品所展示的意义为主；成年的、高水平的读者，对作品意义的解读当然就一由己出。文本意义是文本视界与读者视界的融合，两者以谁为主，当视具体情况分析，不能一概而论。
语文课本的解读，是阅读的基础教育，有别于鉴赏阅读，虽然我们不赞成解读成只有一个答案、一个标准，但读解必须保持相对的客观性，有相对确定的答案。语文课文的读解似乎处于确定与不确定、客观性与一定的主观性之间的某个游移、摆动的交汇点，全靠教师的功力和艺术手段来把握火候。（参见蒋成瑀《语文课解读学》，浙江大学出版社，2000．10）
以下三个课例，是语文课文解读的成功范例。