首页 -> 2005年第5期
教师是谁？——队员、队长、教练
作者：赵 鑫
新的课程标准同过去的教学大纲比较，一个很显著的变化就是三维教学目标的树立；而这种新理念下的语文教学，教师更应该站在队伍的旁边，承担起教练的角色。学生学到了什么程度，把握到了什么分寸，还要向什么方向发展，不论是定性的还是定量的，是精确的还是模糊的，教师都应该给以必要的评价鉴定。教练不一定是优秀的队员，但他要培育和锻炼出优秀的队员，这正是新形势下语文教师的角色定位。在本节课中，江老师设计了课堂教学的三步曲：精心设计导入引领学生整体感知课文，大胆放手让学生成为文本解读的主体，引导学生联系生活实际深入体会文本价值。所有这些，充分体现了他对教师本质角色的认同。
在对课文的整体感知阶段，江老师设计的7个问题，入之小而见之大，入乎易而思之深。第1小题，“用一个字概括《示众》的内容”，看上去是让学生只说一个字，但要真正说出这个字，非要通读全文并认真思考，才能概括出最精要的那个字。第4小题，“小说有中心人物么？”似问实答，具有一定的启发性。第5、6小题可以合并为一个题目。这些问题环环相扣又切中要害，简洁自然地把学生引导到对文本的解读上去，体现了江老师对文本解读的重视。品读涵泳阶段和探究研读环节，江老师象一位高明的教练，选定训练材料，提出训练要求，提供训练指导，启发、诱导、鼓励、肯定，让学生一步步走进文本，一步步接近大师，与大师进行精神的交流，进行思想的对话。在课堂上，主要由学生提出问题，自己寻找答案。例如学生分析《示众》中对天气特别热的描写，对秃头研究白背心上的字的分析，对“一个工人似的粗人请教秃头”的分析，学生都是自己提出提出问题自己进行解答，只是当学生学习研讨到一定的环节，教师才出来或顺，或引，或诱，或导，将学生的学习活动延伸下去。
读课堂实录，总免不了隔靴之嫌，课堂上生动鲜活的学生的活动没法体会，只能据文推知，难免管中窥豹。第二个环节中作者说“有了整体感知，下一步便是品读涵泳，我让学生或谈谈对文章语言特色的感悟，或将品读中遇到的疑难问题提出来共同探讨解决。”让学生品读涵泳的工作是做了，感悟的是不是文章语言的特色，从文中看不出来，学生只是对《示众》中的几处用词进行了惴摩，教师没有同学生明确本文的语言特色到底是什么，似乎还欠教师那么一点，其实教师关键时刻的点明，是非常必要的，教师的导引、点化功夫是教师的价值所在。另外，作者的文章写得不错，他教的学生似乎都个个聪明，课堂教学似行云流水一般没有波折，总让人觉得有点太顺。我个人意见，太顺的课堂可能不如不太顺的课堂会使学生的收获更大些。
山东潍坊市教育科学研究院 ２６１０４１