首页 -> 2009年第1期
中专与普高语文教学比较
作者：茹剑飞
1、语文学习动机与成就动机不高，导致中专学生语文学习效率不高
中专学生与普高学生相比，在语文学习上客观存在着差异。其原因固然是多方面的，但从语文学习的动机与学好语文的成就动机考察、比较，还是能很好地解释造成中专学生与普高学生相比所形成的语文知识积累深度、语文学习方法掌握程度、语文学习目的性与语文学习能力水平等等方面的各种客观差异的，并且也能以激发中专学生语文学习动机和成就动机为契机，提高中专学生的语文学习水平。
1．1 语文学习动机的激起程度不同
做任何事情，必然有其内驱力，有动机，学习也不例外。学习动机，它来源于学习的目的性，又是学生的理想在学习上的体现，而中专学生与普高学生的学习目的、学习环境不同，造成了两者间语文学习动机的差异。
中专学生由于已经细分为商务英语、财会电算化、计算机应用等专业，在教学中不难发现，这些学生主要的学习动机是：实用。即他们的学习动机是掌握某项技能，找到一个合适的工作，“学以致用”。因此，对专业课如英语、财务会计、计算机应用技术等，他们花费了较大的精力去学习，因为学好了“有用”；而对语文这门文化基础课，却有意无意地加以忽略，因为这门课不是专业学习目的、学习理想所在，认为学好学坏对自己前途影响不大，自然也就没有了学习动机。而普高学生则不然，他们的学习动机是：考大学。语文作为一门分数比例高的必修大课，不论是其学习目的还是学习理想，都要求普高学生去学好它，而不能忽视它，因此语文学习动机强烈。这是语文学习动机激起程度不同而造成的语文学习差异。
1．2 语文成就动机的实现方式不同
做任何事情，去做的目的，都是为了获得成功，都是成就动机在起一定作用。语文学习也是如此。所谓语文学习的成就动机，就是学生自觉去完成认为重要的、有价值的语文学习任务，并力求达到最佳语文成绩的学习动机，它是学生语文学习的胜任感、上进心、荣誉感和求知欲的体现。中专学生和普高学生由于语文学习动机不同，形成了语文成就动机的极大差异。
中专学生的学习成就动机实现方式，往往体现于某个专业技术科学习上，他们力求在某门专业课中能出类拔萃，获得某项专门技能的成功，如珠算等级考试考级高，英语APE的成绩好，等等。相比之下，语文只是一门普通的文化课，只是拿到毕业证书途中的一门课而已，不关系到自己成功掌握某项专门化技能的成就动机，不关系到将来自己找工作，因此语文成绩的好与差，都不关系到其成就动机的实现。另外，客观上中专学习专业的细分，也使得学生更注重本专业的特长，不想在语文这种公共课上花大工夫。而普高的语文学习成就动机就不一样。在普高，语文不但是必修课，它更是实现大学梦的一块敲门砖，对它的学习，是必须要取得成就的，而且相对于数学等功课，也是容易取得学习成就的。因此，学生往往能自觉地去完成语文学习任务，去追求好的语文成绩，学习过程中语文也就更能被学生关注，更容易使学生感兴趣，成就动机的达成度也就比中专学生高得多。
不难看出，语文学习动机与成就动机的不高，导致了中专学生语文学习的低效率。因此，对中专学生的语文教学，从动机的角度人手，或许能有所成功。
2、基于动机的中专语文教学方法
如果离开中专与普高学生语文学习的差异性，而单纯从方法论的角度来看，那么，关于语文学习动机的激起方法和成就动机的达成方法，则不胜枚举。但笔者以为，从对比中专与普高学生语文学习差异的角度出发，构建中专学生语文高水平学习动机和成就动机的教学方法，则是更具有针对性的。因此，以下着重从中专与普高学生语文学习差异性角度来考察语文教学方法。
2．1 语文学习动机的激起
2．1．1 消除语文学习障碍，培养语文学习自信心
要激起中专学生语文学习的动机，就要把其已有的语文学习需要转化为动机，或强化其已有的学习动机。
毋庸讳言，很多学生进入中专学习，是因为初中时学习成绩不够理想，进不了普高。因此，语文学习最大的障碍，来自其过去的与普高同学相比所留下的文化课学习失败的心理。从其学习经历来看，伤害他们的脆弱的自尊心、使他们坠人痛苦的深渊的“选拔一淘汰”标准下的应试教育，使他们对语文这样的纯文化课有着惧怕情绪、障碍心理，认为语文学习比专门性的技能化的中专专业课更难以掌握，在学习动机的激起程度上，比不上技巧性或操作性相对强一点的专业课程也是理所当然的了。
所以语文教学首先要消除学生的语文学习归因心理，即消除学生心理上那种认为以前语文学不好，进人中专以后也必定学不好，认为语文是单纯文化课，文化课就不可能像专业课那样容易学等等诸如此类的归因，消除对语文学习的心理障碍。其次，要培养中专学生的语文学习自信力，帮助学生确定中专阶段语文学习目标，认识语文学习的价值所在。就中专语文教学来说，无论是教学目标还是教学强度、深度都比不上普高，因此在教学中帮助学生克服语文学习畏难情绪，建立学生学好语文的自信力，迁移、提高、深化学生语文学习的需要动机，有助于强化其已有的语文学习动机，帮助其达成语文学习目标，并且要使其在语文学习自信力不断提高的基础上，通过逐步积累已达成的语文学习目标，使语文学习动机不断被激起、提高。
2．1．2 营造容易激起语文学习动机的课堂氛围
普高的语文课堂教学，由于受考试指挥棒的严格限制，“考什么，则教什么，学什么”，决定了其课堂教学不可能过多地给学生提供自主、主动和自我表达、具有个性学习的机会。因此，在实际语文课堂教学中，就不容易创造更有效地激起学生学习动机的课堂氛围。相比之下，中专语文教学由于受考试指挥棒的限制小，留给师生的课堂发挥余地就要大得多，更容易跳出为了考试而学习的学习怪圈。
利用这种课堂氛围特征，我们可以在以下两方面下工夫，激起学生的高水平学习动机；一是创造更大的语文学习自主性，产生积极、主动、有趣的师生互动课堂氛围，不是从“填鸭式”的知识教学角度，而要从思维方法与能力锻炼的角度人手去研读与创造，让学生体验到语文学习的胜任力、自我价值和自主感；二是在营造个性化语文学习课堂氛围上下工夫，了解教学过程中每个学生作为个体在语文学习过程中的需要和发展特点，接受和尊重学生在课堂上出现的语文学习中的不同情绪和观点，提
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