首页 -> 2009年第1期

“三段六步”问题导学模式

作者：顾石娟

　　美国心理学家托兰斯曾对87名教育家做过一次调查，得出创造型学生的行为特征，其中包含这样一些内容：“好奇心，不断地提问”，“思维和行动的独创性”，“想象力丰富”，“喜欢叙述”，“喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物”等等。而要培养创造型的学生，就需要创造型的教师，心理学家哈尔曼对创造型教师提出了这样的要求：“培养学生主动地学习”，“放弃权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥”，“鼓励学生独立评价”，“重视提问题”等等(参看《创造力心理学》第九章。俞国良著，浙江人民出版社)。基于以上理论，我认为，要克服学生语文学习中的依赖性，关键在于让学生自己钻研教材，自己向自己提出问题，激发探索的兴趣和热情，带着问题去思考，独立分析，并且听取其他同学的意见，集思广益，进一步完善自己的观点，从而真正提高自身的水平和能力。因此，我们探索出“三段六步”问题导学模式。
　　那么，作为一种课堂阅读教学的方法，“三段六步”是如何实施的呢?我们可以用一个模型来表示：
　　　
　　一、激疑——质疑
　　
　　学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。
　　第一个阶段的两个步骤中，教师可采用讲故事、听音乐等形式尽可能地激发学生充分提出问题，再迅速地将问题归纳、板书，老师的引导作用就是从这里开始体现的。然后教师根据具体情况立即解决无关紧要的问题，如字词障碍等，并根据所提问题引导学生学会提问题。作为教学过程起始环节提出的问题，不同于教学过程常见的一问一答，应围绕教材的基本结构和重点难点而提出，并能激发学生认真读书、钻研，实现预定教学目标。在这一阶段中，教师要引导学生掌握评估问题的价值尺度，即在有限的课堂时间内，选择价值最高的，能“牵一发而动全身”的问题作为下一阶段研究的对象。
　　
　　二、导疑——探疑
　　
　　有了问题，学生自学教材就有了明确的目的，他们的思维活动就具有一种解决任务的性质，他们的智慧和力量就更能投入到研究活动中去，
　　在第二个阶段的两个步骤中，为了提高讨论的效率，教师可先给予适当的引导，再给学生充分的朗读课文和独立思考、探究的时间，使学生面对问题，主动寻求解决问题的办法。投身和感受探究活动是学生不断地将已有经验内化的过程，通过活动，学生又不断地将已有的心理活动表现和外显，发展个体主体性。
　　在此基础上，学生将自己思考的心得在小组内交流，教师则在小组间巡视，了解情况，进行必要的点拨。通过讨论，学生之间取长补短，集思广益，从而补充、修正、完善自己的观点，并整理成大班讨论的发言提纲。
　　
　　三、释疑——答疑
　　
　　在第三个阶段的两个步骤中，教师先应鼓励学生主动到讲台上来表达自己的观点，也可以通过小组推荐、老师指名或抽签的方式决定。发表意见的同学不仅代表了自己，而且代表了本小组，把他们对问题的看法向全班同学阐述。如有不完善之处，本组同学可以及时补充。接着由其他小组同学质询，表达他们的不同观点，老师也以平等的身份参加讨论。而发言的同学则必须表明自己的态度，如有辩驳，本小组同学也可参与争论，形成新疑问，使探究活动更深一层。
　　我们学习语文新课程标准以后，通过一段时间的实验。在刚进校不久的初一学生身上就初步看到了一些效果。
　　1、它实现了教学过程“学生为主体，教师为主导”作用的有机结合，提高了教学质量。“三段六步”教学模式把教师的主导作用置于引导和教会学生学习的基础上，以问题为杠杆来启动学生自学和探究的积极性和主动性，在学生自学过程中教之以法，根据学情采取恰当的教法，师生互动，学法和教法融为一体。
　　2、变他律为自律，打消学生的依赖性。学生不再等待老师给他们提供现成的答案和结论，而是一头扎进教材，独立思考，认真钻研，解决问题，继而达到“教是为了不教”的境界。
　　3、通过小组或大班讨论，增强研究气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，理解错误的地方充分暴露，并得以及时矫正；同时可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑水平，形成“百家争鸣”的良好氛围。
　　
　　顾石娟，中学语文教师，现居江苏如东。