首页 -> 2009年第1期
名师阅读教学切入策略研究
作者：王传云
他首先启发学生以小弗郎士活动的区间为考察点，把文章描绘小弗郎士的活动分成在校外和在校内两大部分。然后让学生就小弗郎士的行为、心理及学生对小弗郎士的评价进行师生对话，接着由小弗郎士又引出韩麦尔先生以及其他的听课者，最后让学生把小弗郎士的人物提纲列出来。整节课的内容都以小弗郎士一以贯之。从人物切入，使整个教学过程既整饬有序，又重点明确。
程红兵在《我的叔叔于勒》教学中，把菲利浦一家对于于勒前后截然不同的评价作为切入点，从于勒的侧面描写人手，带出文章主体情节和内容的分析：菲利浦一家对于发迹的于勒和落魄的于勒的不同语言、心理和行为。在此基础上分析引起这样前后不同表现的原因，从而揭示了人与人之间赤裸裸的金钱关系的主旨。抓住人物自相矛盾的评价，再揭示矛盾的原因，这种切入可谓独特。
采用这种切入方式，往往使教学过程和内容脉络清晰，主旨明确，既有利于学生对文本深层结构的把握，也同样有利于培养学生高屋建瓴的抽象能力。但是，由于作者对叙事对象取舍的不同，人物在叙事结构所处的位置有所区别，其中有以人物为中心，有以事件为中心；又由于人物在事件中扮演的角色不同，人物在叙事结构中的意义也有所区别，其中有主要人物，也有次要人物。以人物作为阅读教学的切入策略，必须针对不同对象，采取不同切入方式，切忌胶柱鼓瑟。
四、从结构切入
任何文本都有它独特的结构形式，而文本又有表层结构和深层结构之分。从结构切入，主要是指从文章的表层结构切入。表层结构主要是呈现在文本的句群与句群、段与段、段与篇之间的结构关系，是作者思路的直接表征。从结构切入，有利于引导学生理清思路，把握重点，进而深入理解文本内容以及作者的价值取向。
余映潮老师在教授《七颗钻石》时，便以结构为切入点。他首先让学生讨论四个话题：话题一，不写第一段不行吗?话题二，不写小狗与过路人不行吗?话题三，不写水罐的“变”不行吗?话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗?然后，教师引导学生结合文章的内容、人物、情节来思考问题。接下来，在师生对话交流中，进行文章内容的理解分析，先后归纳出“写风写雨，笔无虚设”，“一波三折，尺水兴波”，“美好穿插，诗意烘托”，“结而不尽，耐人寻味”的结构特色，这样学生既清晰地把握了文章的思路，又深刻地领会了作者的情感倾向。
魏顺国老师教《驿路梨花》，在没有进入文章分析时，首先提出这样的问题：“如果按照事情发生的顺序，材料应如何组织?请比较一下书上的安排与按事件发生的先后顺序安排，哪种好，好在哪里?”《驿路梨花》这篇课文多处设下悬念，运用了倒叙、插叙的方法布局全文，直至文章结尾才真正揭开谜底。引人入胜、结构巧妙是这篇文章的精华所在，从叙述顺序人手便将篇幅很长的文章内容理清了头绪，且让学生体会到作者的匠心独运。
从结构切入，特别有利于培养学生的分析概括能力，对于叙述技巧的注意，还能直接向写作能力迁移。但是运用这种切入方式有两点值得注意：第一，结构缺少波澜，很容易一眼洞穿的文章，不宜采用，否则很容易使切入点单调乏味。第二，对于追求文章深层结构，而有意切碎文章的表层结构，也不宜采用，如现代小说、戏剧，否则求之过深，反而淹没了学生的兴趣。
五、从疑问切入
或者由于作者刻意追求表达效果，或者由于语言表达功能的局限，或者由于阅读主体的先验不足，在阅读过程中，必然会存在种种疑问。进入阅读状态的学生，也必然会存在对文章的种种疑问。有的疑问存在于阅读之初，伴随阅读的深入与思考的深入而涣然冰释；有的疑问，却百思不得其解，进入阅读教学过程之前始终萦绕在学生的脑海中。后一种疑问特别适合作为阅读教学的切入点。
郭初阳老师在教《愚公移山》时，首先把学生本身可能存在的对愚公移山的疑问加以蓄势，介绍了把翻译成英文的愚公移山的文字拿给外国人看后的评价：一个外国人说他的父亲不会指望他的孩子去完成移山，另一个外国人说他们会选择绕道而行。外国人都不会像愚公这样。郭老师就势说：“是不是我们可以顺着他们的思路追问：中国人都这么聪明，为什么会对这样一个疯狂的，一个愚的老人津津乐道呢?”由这一疑问切入，一石激起千层浪，学生立刻热火朝天地探讨开来，最后直达文章的深层意蕴——愚公精神。
张和老师在教《藤野先生》时，一开始便引导学生质疑：1 文章标题叫《藤野先生》，可是文章里好多地方写作者自己，究竟以谁为主?2 文章是以鲁迅和藤野的交往为线索，还是以鲁迅爱国主义思想为线索?3 开头一句看不懂，还有结尾句，鲁迅也想“偷懒”吗?4 第四段鲁迅为什么记住“日暮里”没说清，我们也不清楚。……学生质疑之后，教师再一一引导学生阅读文本进行释疑。这样的切入充分体现了学生的主体作用，于疑问处点拨，也发挥了教师的主导作用。
疑问其实也是一种信息筛选，也是对文章内涵的深入叩问，抓住疑问切入，也可以起到纲举目张的目的。但是，采用这种方法也有两点必须注意：第一，教师预设的疑问，必须符合学生阅读理解的实际，是学生真正存在的疑问，切忌为设疑而设疑。第二，教师预设的疑问，必须是文章的关键点，才能在释疑时关键处点拔，切忌抓芝麻而丢了西瓜。
以上是名师比较常用的几种阅读教学的切入策略。此外，还有“比较切入”的策略，即把具有相同特点的不同文章放在一起比较，往往会收到事半功倍的效果；“情感切入”的策略，即创设一定的氛围，拨动学生的情弦，达成情感的共鸣；“悬念切入”的策略，即设置一个悬念，激发学生的好奇心和探索欲。如此等等，不可枚举。
阅读教学切入点的设计，要注意结合文体的特点以及文本的特殊之处，切不可生搬硬套。切入的问题要符合文体特点，如记叙文可以从写入记事切入，传统小说可以从小说三要素切入，经典诗歌可以从意象切入，科技类可以就信息的提取和整合切入，议论文可以从论点论证切入，戏剧可以从矛盾冲突切入，等等。文体相同，具体到每一篇文章又有它的特殊之处。教师教学时既要注意吸收名师精华，又要注意灵活取舍，充分发挥自己的创造性，切不可邯郸学步。弄巧成拙。
王传云，中学语文教师，现在安徽师大攻读教育硕士。
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