首页 -> 2009年第1期
牵手课后练习 舒展语文教学
作者：陈秀林
教材中的练习一般可分为四个层次：整体感悟(感知)，文笔精华(理解)，语言运用(运用)和联想比较(创造)。它来源于每个单元的单元提示，将单元提示具体化。这些题目不仅科学有效地实现了练习的一般功用，而且因紧跟教材而具有如下特别功能。
(1)诊断反馈：学生以此指导自己预习，对自己所学知识进行诊断和反馈，教师通过练习对学生的所学知识进行检查和反馈。师生还可以通过相应的练习查漏补缺，不断充实、完善自己。
(2)理解运用：学生通过练习题来消化所学课本内容，强化并巩固知识点。
(3)归纳迁移：学生运用所学知识完成习题，教师应当抓住时机给以必要的归纳，将练习题升华为考点。
理解了这些特点，在教学中牢固树立四种意识，就能使语文课堂提纲挈领，舒展活跃。
一、处理课后练习，要有全篇意识。
教材在编写时，由于受编写体例、知识结构等限制，有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题的形式提出来。因此。这就不仅是一道练习题的问题，而是关系到能否全面，准确地理解全文大意、思想、情感。
其中题型有：
(1)直接引出对全文把握的思考。如说出《荷塘月色》全文感情的发展变化。
(2)以问答题形式出现几个小题，逐步引导直至能把握全文。如《拿来主义》。
(3)以填空题形式出现几个小题，强调很简短的重点，逐步引导直至能把握全文。
(4)要求讨论全文主题或中心。如《琐忆》。
(5)填写表格，理清思路。如《劝学》。
《荷塘月色》课后练习设题时意在引导学生把握文章感情基调和感情变化，培养分析理解能力。教学者主要是从课文本身出发，找出表达思想感情的语句，并体察景物描写的感情色彩。
最能表达作者感情基调的语句： “这几天心里颇不宁静。”
作者感情的发展变化：“颇不宁静”→淡淡月光下，淡淡的哀愁→朦胧的美景中，淡淡的喜悦→“我什么也没有”→惦念江南，欲超脱而不可得。
情与景：小路幽僻、寂静，树木阴森森，心中笼罩着淡淡的哀愁；身外无边的荷香月色，内心感到淡淡的喜悦；蛙声与蝉声，“热闹是他们的，我什么也没有”，摆脱不了愁思；采莲情形，暂得解脱，最终仍回到“不宁静”的现实中来。
这种处理练习的方法，既解读了文本，处理了练习，又完成了板书，一举三得。
二、处理课后练习，要有单元意识。
所谓单元意识，就是学习每单元之前，要充分领会单元要求。因为这些要求既是学习重点，也是练习设计的出发点。
高中语文第一册第二册现代文的单元要求是感知揣摩语言，筛选把握文意，探讨理清思路，领会概括要点，提取评价精要，以及借鉴吸收。各个要点分布在各单元，要求在阅读过程中掌握这一系列阅读方法。其中第三单元学习重点为“概括要点，提取精要”。为贯彻这个要求，各课后重点练习几乎都是“试分别加以概括”的要求来命题。
第四册小说单元的单元要求分别是“学习小说的主题和结构”，“鉴赏小说的人物形象和语言”，几乎全部的课后练习都是围绕这些要求来设题的，但题型样式非常丰富。有的给出几种答案供讨论选择，有的要求拓展阅读比较，有的要完成表格，有的要求课外写作。可是无论题型怎样变化，都是指向单元要求的，几乎可以归为一类来回答，单元意识更加明显。
三、处理课后练习，要有文体意识。
高中语文编排的时候，很注意体例的相对集中。这点编者在编写说明里说得很清楚。诗歌，散文，小说，戏剧，应用文体分类齐全。这样编排，便于类型化教学，也使学生对文体的重难点更明白。
以演讲词单元为例，单元要求明确提出要抓住演讲词的主旨特征，分清逻辑层次，品味深刻思想和精彩语言。课后练习第一题都从内容设题，要求理清全文内容，后面的题目则分别从语言、思想等角度设题，层次清楚。课文学习完了，学生也熟悉了该种文体。
以文言文单元为例，按照年代顺序分体例编排，更有利于知识点集中。第一册学习重点是：理解课文的思想内容，熟读或背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。第二册学习重点又多了一项内容：理解掌握词类活用。因而，第一、二册的文言文练习主要包括类似“熟读课文，回答下列问题”，“辨析下列多义词的意思”，“解释下列句子中加点词的用法”等要求。这种练习编排，重点突出，知识连贯，文体特征明显。
尤其是第一到第三册文言文编排，既贯穿了文学史，又在课后练习里有针对性的总结了考纲里规定的120个文言实词，18个文言虚词。这些练习强化了教材知识点，又做了合适的归类，本身就是非常好的复习资料。
第四册集中编排了古代和现代戏剧。在单元要求和课后练习里，反复强化了戏剧语言、戏剧冲突、戏剧手法等基本概念。
第五册和第六册里，着重编排了古今中外的名家名作和著名文学流派，做到重点突出，逻辑清楚。
这种编排设计，注重从个别篇目到整体知识的迁移，注重综合运用，运用以前单个作家作品的常识来解决综合问题，文体意识愈加明显。
四、处理课后练习，要有创新意识。
所谓创新意识，就是既要尊重课后练习，尊重参考答案，更需要老师和学生的创造性劳动来激活课堂，完成对文本和练习的更高层次的解读。除了传统的讲解方法外，可以尝试新的处理练习方式。
例如办展览：教师在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课后作业中的亮点、与众不同点。根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴出来，标明创意，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名作业优秀分子，这样，学生要想自己的作业在展览中亮相，便需认真对待。
开辩论会(讨论会)：根据教材体例和单元提示，利用一定时间，课内课外都可以，有必要对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。在这个过程中教师要引导学生对应单元要求，学会归类，不给答案，只作指点、评论，总结。然后评出最佳辩手和优秀辩手，并且以他的答案为最佳答案。
建立阅读卡：针对活动型课后练习，教师要引导学生自己去组织，自己去实践，自己去探索，自主合作，根据课内的知识点作迁移，把课外了解、调查、实验操作中的情况在同学间交流、讨论、然后在班上向大家作汇报，看哪些同学知道的最多，迁移的快，哪些同学讲得最具体。
教师要配合所学课文向学生推荐有益的、适合年龄特点和知识水平的读物，提出学习要求，让学生将在课堂上学到的方法迁移到阅读上来，多读书、好读书、读好书，建立阅读卡片，记录相关内容或文章的大概内容，或优秀片断，或佳词佳句，以积分制形式进行，每抄录100字积1分，满60分为达标，80分为优秀，教师在学期未检查考核。
五、处理课后练习，要有高考意识。
很多人喜欢钻研各地各类考试题型，却容易忽视教材单元知识和课后练习，往往舍本逐末，效果不佳。其实单元要求和课后练习给了我们最好的题型和答案。
以湖北省2006和2007连续两年诗歌比较阅读题为例，在语文课本第一册第一单元最后一课课后练习中有示范题目——比较《致橡树》和《我愿意是急流》的思想情感和艺术技巧的异同。这个题目不仅是样题，而且提出了诗歌学习的第一个诗歌名词术语——艺术手法。我们通过单元小结，就能发现出它就是分布在每课课后练习里的名词术语，把它找出来归类即可，比资料上更准确更科学。
再以2007年湖北高考语文试卷语言表达题为例，概述林冲和杜十娘的人物形象，就是直接来自于第四册小说单元的单元提示，课后练习更是多次出现。
2006年和2007年湖北高考语文试卷都出现了景物描写的考题，06年《从阿尔卑斯山归来》和07年《日月行色》都要求分析景物描写的特点和作用，我们通过复习，发现题型和答案都分布在第二册第一单元的课后练习中，只是比较零散，需要归类而已。
总之，课后练习是个聚宝盆，它体现了编排者的意图，是教学的突破口，更是考试命题的题库。我们的授课者只要牵住了它们的手，便能使课堂更丰富，更活跃，更有针对性。
陈秀林，男，中学语文教师，现居湖北荆门。