首页 -> 2008年第10期
语感培养须从小抓起
作者：戚列萍
低年级的学生在入学前已经掌握了一定的口头语言，形成了初步的对语言文字的理解感受能力。他们能从别人的语言中感受到“喜爱”、“生气”等情感，捕捉到言语的信息，也能用自己的语言表达自己的欲望和情感，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。入学后，老师就要以此为基础不断地营造语言环境、提供语言实践平台，激发学生的兴趣，使学生语感更好地生成。针对低段学生的年龄心理特点及语感形成的规律，我在教学中采取了以下几种方法培养学生的语感能力。
一、形象感受引路法
朗读不仅是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
如《难忘泼水节》一课，学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。此时，我借助媒体手段播放了课文配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投入，仿佛已置身于欢乐的节日中。随后，我又出示周总理和傣族人民共度佳节的画面，启发学生看着画面想一想、说一说当时的欢乐场面，他们兴趣盎然，从画面上的人物表情、服饰佩戴和周围的景物中感受到场面的欢乐。当再读到“清清的水，泼呀、洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心”时，学生已完全沉浸在快乐的氛围中，欢愉之情自然流露。
通过语言文字想象“画面”，通过想象中的“画面”感悟语言，是培养语感的重要方法。如果教学中经常运用形象的实物、语言、画面，调动学生的形象思维，使课文中的场景在学生心中再现出来，能有效培养他们对语言文字的感悟能力。
二、巧用比较朗读法
比较朗读法，是指将课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原句进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。
如《荷花》一文中有一句“……荷花在这些大圆盘之间冒出来”，对于“冒”这个关键字，可引导学生用其他词来替换，如“长”、“伸”等，用哪一个词更好呢？在对这些词的讨论、比较中，学生体会到：因为荷叶多，“挨挨挤挤”的，所以荷花只能从中“冒”出来；“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。
低段课文中，像这样经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的词句有很多。我们可以有针对性的采用换、补、调、丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。
三、入情入景体验法
修订版“大纲”明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的捷径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。低年级的许多课文充满童真童趣，我常常有意识地引导学生把自己想象成课文中的角色，去感受、体验、思考、领会文本所要传达的感情，进而培养语感。
《纸船和风筝》一文中有句：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”学生刚开始读时只停留在对文字的表面的感知上。于是我通过板书提醒学生松鼠家在山顶，小熊家在山脚，两家相距遥远，纸船要漂很长时间才能漂到小熊家门口的，怎样才能读出它们的距离呢？我引导学生自由练读这句话。此时我看到学生大都有所感悟了，好多学生开始摇头晃脑，把“漂呀漂和飘呀飘”有意地拖了长音，以此营造出相距甚远的空间感觉。
实践证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此教学时，我们若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
戚列萍，教师，现居浙江宁波。