首页 -> 2008年第10期
让语文课充满魅力
作者：陈凤兰
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端滚出；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上山头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……
上面一段文字出自高考佳作《冷香飞上语文》，可谓是道出了语文的真谛。这才是语文，这才是语文课所应带给我们的美学享受。
罗马帝国时代的诗人、文艺批评家贺拉斯曾经用“寓教于乐”这四个字来揭示文艺的特点和规律。他说，诗人创作的目的在于“给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助……寓教于乐，即劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望”。语文课也应该能够“寓教于乐”，变枯燥乏味为生动有趣。大家耳熟能详的《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等文，颇值得我们玩味，想想齐威王、赵太后为什么最终能够听取邹忌、触龙的意见，不就是因为邹忌、触龙讲究了说话的艺术吗？再如《季氏将伐颛臾》一文，冉有为什么节节败退，就因为他的老师孔子把冉有的言论作为自己的靶子，层层推进，步步紧逼，先驳后立，充分表达了自己的政治主张。我们的语文课要想让学生入耳入心，也得讲究说话、训练的方法。当我们的语文课充满魅力时，教学效果自然也就提高了。那么如何讲究说话、训练的方法呢？我想，导入有新意，讲述有生活，训练有创造，也许是可行的方法。
一、导入有新意
乐新好奇，是人之常情。语文要有趣起来，首先应在导入上力求出新意，让学生心颜顿开，形成一种娱悦的课堂氛围，创造一个欢快的起点。
比如学习《荷花淀》一课，可以这样导入：
一提起战争，我们的脑海便不觉闪现出刀光剑影、硝烟弥漫、痛苦嘶叫、鲜血淋漓的场面。然而今天呈现在我们面前的一场战争则充满了欢声笑语和浓郁的生活气息，让我们一起来学习被称为“诗体小说”的孙犁的代表作《荷花淀》。
又如学习《登泰山记》一文，可以这样导入：
同学们，有这样一句诗：“会当凌绝顶，一览众山小。”它描写的是哪座山呢？作者又是谁呢？……对，正是杜甫用他那磅礴的气势，给我们展现了号称“五岳之尊”的东岳泰山那高大雄浑的气势。我们今天学习《登泰山记》，不妨先来看一部风光片，领略一下泰山的博大、雄浑。（播放包含泰山日出的风光片，3分钟。）
再如学习《阿房宫赋》一课，可以这样导入：
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了一个颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
可以说导入的方法很多，能够让学生产生兴趣的导入也很多。从类型上说，有温故知新导入、引进比较导入、直观形象导入、运用故事导入、设疑悬念导入、历史背景导入、名人诗句导入、创造意境导入等。用得好，这些导入都能激发学生渴望学习的热情。
二、讲述有生活
“经院”味过重，生活气息太少，是使语文课堂沉闷、枯燥的一个重要原因。生活是艺术之母。从事语文教学的人，应该像古希腊地神的儿子紧靠大地母亲保持元气一样，时时贴近生活。讲述有生活，使语文教学充满新鲜活泼、芬芳甘甜的生活气息，让人深感其乐无穷，语文教学的市场也会因此而由“疲软”转为繁荣。
讲述有生活，首先是要直接利用生活材料去充实教学内容。如学习《拿来主义》，可讲这样一个生活中的故事：天津有位作家叫冯骥才，他出访法国时，有一次访法欢迎宴会上，有一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”冯先生说：“不少人吃了猪肉，不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛。”冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。继承文化遗产和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定会成功。
再如学习温家宝总理广泛使用经典名句，加强气势，增强说服力。如温总理在全国人代会后答记者问中引用的“居安思危，思则有备，有备无患”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等句，既很好地回答了记者的提问，又充分表明了一个大国总理的忧患意识和拳拳报国之心。我们在课堂上也注意旁征博引，必能使课堂生辉。
运用生活材料充实教学内容的路子是宽广的。从叫卖声中学修辞句式，用乡井俚语来矫正学生腔，拿衣食之作来喻选材剪裁之理，唱几句民歌和进行曲来分辨豪放与婉约，忆大家有过的日常生活细节来比照课文中的艺术描写等等，都可以收到化抽象为具体形象，化刻板呆滞为生动活泼，化压抑困倦为喜闻乐见的效果。
讲述有生活，还需要调动学生的生活体验去感知语言艺术。如孙犁的《荷花淀》写水生嫂等寻夫不遇，却在大淀中碰上了日本鬼子，便一齐翻身跳入水中，准备和敌人以死相拼。“正在这时，她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里，荷花变成人了，那不是我们的水生吗？”这里用了一个“长”字，既表现了游击队员严密的敌情观念、高度的组织纪律性和巧妙的斗争艺术，又写了妇女们发现丈夫们的戏剧性过程，充分反映了她们难以遏止的惊愕和大喜过望的心境，同时，也加强了文章的抒情性和浪漫气息——硝烟弥漫的战场竟然变成了夫妻们团聚的情场。对这个“长”字，学生起初也许会不经意，但当老师点出这个字，要求大家调动生活体验来感悟时，想必多数学生都能够领悟这里拟物的好处。在我们这里，很多学生都是游泳高手呢，那荷叶下面长出一个人来的事儿，他们或许也干过。
三、训练有创造
创造可以给人带来巨大、持久的欢乐。语文课要让学生感兴趣，决不可忽视教与学中的创造性，训练尤应如此。训练的内容与形式广，创造的机会和欢乐也多。
1.巧设疑问，启发诱导。
教《祝福》一课时，我设计了三问：①有人撰文论述鲁迅笔下的祥林嫂是一个没有春天的女人，请你结合全文看看，此说是否有道理？②鲁迅先生讲过：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”那么小说中是怎样写祥林嫂的眼睛的呢？③仔细阅读“狼吃阿毛”的故事，想一想这个故事在小说中有何作用？这几个问题问法独特，难度适中，学生感兴趣，觉得有意思，尽管回答不可能完美，但几乎没有一句话说不出的，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，几个同学的答案一凑合，差不多也就成参考答案了。
再如《鸿门宴》一课小结，我想了三个问题，请学生考虑：①“破釜沉舟”、“四面楚歌”这两个成语都与谁有关，这其中有什么历史真义？②刘邦为入关辩解的那一番话，明明是一派谎言，但在文中却重复了三次，司马迁为什么要写这重复的谎言？③项羽不杀刘邦的原因究竟何在？是否仅仅由于他沽名钓誉？这些问题未必有标准答案，我放手让学生思考讨论，各抒己见，只要确有道理，我都予以肯定，最后根据大家的见解，总结出一些最能说明问题的答案，大家也就心悦诚服了。
思维是从遇到问题开始的。问题提得好，有助于学生探究解决，积极思考。我想要引导学生进行创造性思维，首先要求题目有创造性，不要太古板、冷冰冰的；其次要求有价值，不能是简单地回答个“是”或“不是”的题目，要与打开思维、学习的重点或难点有关；第三要求尽可能有趣一点，一节语文课至少应有一次笑声；最后要求题目不能太难，让学生跳一跳就能摘到苹果，这样他们才能分享到成功的乐趣。
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