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初中作文教学如何引导学生积累
作者：覃敏学
为什么会产生害怕作文的现象呢？我认为，原因主要有两个：一是学生的创作来源有限，一般来自于《作文大全》、《作文选》等；二是学生积累的语言、材料偏少。大部分同学会说，我脑子里空空的，没东西可写，一上作文课就发愁。这就关系到学生平时对语言、材料的积累了。假如学生的心中或手头有丰富的语言、材料库存，即使是临场作文，也可以不必为寻找语言、材料而搜索枯肠，不至于陷入难为无米之炊的窘境。
那么，如何指导学生去积累？
一、引导学生强化语言积累
在教学中，我通过丰富学生内存，结合阅读，注重朗读，加深体验去引导学生强化语言积累。
（一）丰富内存、扩大思维。
日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。青少年时期是语言积累的重要阶段，可见，在青少年时期让学生多读、多背、多记忆优美的词语、句子、篇章是何等的重要！学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以量的积累促进质的飞跃。曾有一位教师在教学《静夜思》一诗前布置学生进行预习：搜集有关月亮的诗句。在课上，学生在读懂、背熟此诗后，进行了“对诗”活动，学生兴致高昂、诗句喷涌：“‘明月松间照，清泉石上流’，‘可怜九月初三夜，露似真珠月似弓’，‘大漠沙如雪，燕山月似钩’……”。用现代构建心理学理论解释，要求学生将已积累的语言材料重新构建，进行强化语言积累，不断丰富内存，提高思维的广阔性。
（二）结合阅读，促进积累。
语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神内核，那么怎样做才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？我们不妨将习作教学与阅读教学结合起来考虑。全国著名特级教师——“情景教学法”创始人李吉林老师说：“作文指导主要工夫就在写作前，而且主要在阅读上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖阅读。平日里，教学的一篇篇课文，不仅是在提高阅读能力，同时也在为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。
（三）注重朗读，加深体验。
主要是靠对语言的直接感受。朗读就是对语言的直接感受，文章读得越好越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情景，走进作者写作时的心境。文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，书本的语言就会变成自己活的语言，成为自己的储备和财富。因此，语言的积累最下工夫的应该是让学生把课文读进去，读出来，达到“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”的境地。
二、引导学生加大材料储备
在教学中，我通过观察体验、调查采访、阅读学习去引导学生加大材料储备。
（一）要注重观察体验
我国伟大的文学家鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察，第二是看别人的作品。”由此可见，观察是创作的基础，是获取和积累写作材料的主要途径。
在作文教学中，必须解放学生的眼睛，让他们主动去观察，解放学生的双手，让他们去操作；解放学生的嘴巴，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待他们去发现与尝试。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我在指导初一学生写作《春天的美》时，在课前，由于学生在小学已学过了《燕子》这篇课文，我就抓住这篇课文中的“燕子春景图”作为“引子”，让学生走出教室，走出家门，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天，去搜集古诗、歌谣里的春天。让学生细心观察一所庭院、一座小花园、一片草地、一处田野、一泓清泉、一方池塘、一条小河、一棵树、一株花草等等。从而体会到：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“野火烧不尽，春风吹又生”，“迎春花开了，五片嫩黄色的小花瓣伸展开来，仿佛是一张张小脸正冲着我们微笑”，“一场春雨过后，小草上沾了些露珠，使我想起一首诗：天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”通过这样的引导，使学生认真观察，切身体会，从而获取了丰富、生动的第一手材料，使学生成竹在胸，习作时笔下生花。
多年的作文教学让我体会到：真正能把观察与体验转化形成积累的关键是日记。要求学生坚持写日记，是积累材料最直接、最快捷、最有效的积累途径。学生每一天的生活、学习都离不开身边的人、事物，学生能够及时地把每一天发现的新人、新事、新物记录下来，并能加入学生的感悟，这样的日记所积累的材料对学生作文的提高大有益处。我让每一位学生在初中三年坚持写日记。刚开始时不要求太高，只要学生能把当天的年、月、日写上，至于内容，写天气变化、干了什么事，想什么，只写几句话都行。一年半载下来，学生会发现每天日记的字数越来越多，运用的词汇越来越丰富，还会发现自己真实地记录了自己成功与失败，欢乐与忧愁，写出了自己之所思，自己之所感。对于这些没有应付，没有拼凑的日记，我都给予充分肯定，并从不同方面挖掘他们的优点，久而久之，学生就喜欢上日记，喜欢上积累，也就是喜欢上写作了。我的一个学生，曾写了一篇日记，其大意是：有一天下课后，负责值日的是一个来自农村的瑶族学生，个子又矮又小，为了全部擦完黑板而用尽各种办法，其行动惹得教室里的同学哄堂大笑。在情急之下，小作者毅然上前，帮助那位小同学擦完黑板，顿时，教室里沉静下来了，原先取笑过那位同学的都脸红了。在日记中，这小作者还体会到：同学与同学之间应和谐相处，少一点取笑，多一点关爱，让团结、友爱之花开遍人间。过后，我看到了这则日记，并在班上肯定、表扬了这位小作者的观察、体验和积累。后来在当年的升学考试中，小作者把这个材料写到作文试卷上，其真实、具体、生动的情节深深地打动了评卷老师，作文获得了最高分。由此可见，日记所积累的材料观察与体验，一旦融入了作文，其内在的潜力是不可估量的。
（二）要注重调查采访
调查，就是从现场或知情者那里了解真实情况，采访是指对有价值的题材进行访问、调查、观察的活动。调查采访是获取和积累材料的重要途径。在作文教学中，部分教师忽略了“调查采访”这一重要的搜集环节，认为学生年龄小、阅历浅，不懂得开展“调查采访”活动，其实，青少年学生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着对自然界、社会和他人的感性认识，他们把对事物的感性认识与在学校所学的新知识上升为理性认识，早就萌芽了“调查采访”的活动。如：查找东西、问老师、问爸爸妈妈、问别人等。因此，在作文教学中，要注重开展“调查采访”活动，拓展学习空间，为写作搜集更多的材料。
我在教学《大自然警钟长鸣》之后，给学生布置了以“保护环境，人人有责”为话题的作文。如果直接让学生着手写这篇作文，其效果将不尽人意，我先让学生做充分的调查采访、汇报交流之后才写作文。我引导学生从日常生活中最常见的环境问题入手，如对身边的的垃圾进行调查采访，让学生调查采访“垃圾的来源，垃圾的去向，垃圾的危害及垃圾的处理”，通过调查采访，进一步增强学生的环境意识。这样就更乐于把自己调查采访到的材料与同学汇报交流了。如“人类每年生产的有害垃圾以吨记，严重地污染空气、水、土壤”,“任意砍伐森林，开垦草地、使森林面积大量减少，草地被破坏，沙漠面积正以每年2000平方公里的面积扩大”,“人类使用的许多现代化用品排放的有害气体，破坏了大气上空的臭氧层，使得紫外线长驱直入，得皮肤病的人增多”,“工厂的废水排到河里，鱼都死了，水都黄了”,“汽车的噪音污染、尾气污染”,“一节废电池埋入土中可以使一平方米的土地颗粒无收”,“街头小广告，不健康书报、光盘等精神垃圾”等等，真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。通过调查采访，搜集了大量的写作材料。让学生深知自己身负的责任，从点滴做起，做一个保护环境的使者。只有亲身参与，切身的感受，这样的文章才会有血有肉，才有生命力。
（三）要注重阅读学习
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合学习能力的提高。生活是文学艺术创作的源泉，而书籍则是人类文明的知识仓库。观察体验，调查采访是积累写作材料的主要途径，而阅读学习乃是获取写作材料的重要途径。阅读是写作的基础，阅读对写作的影响是综合性的，作用是多方面的，通过阅读学习，可以培养兴趣，陶冶性情，熏染思想，教诲生活，积累知识，获取材料，学习技巧，吸收语言等。现代文豪郭沫若指出：“作为一个近代的小说家或剧作家，那差不多须得要你具备着一个百科全书的头脑，虽不必是整套的百科全书，而是要你在百科之中的某一科中的某一部门，具备着专家的见识”。马克思为了写《资本论》每天早上九点到晚上七点，通常在不列颠博物馆里阅读研究材料。巴尔扎克说他自己晚上彻夜写作，白天的大部分时间都消耗在邻近的图书馆内看参考书。由此可见，阅读学习，积累知识，积累储宝对于写作是多么重要。
《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求：“使学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外的阅读量。由此表明，要使学生的人文底蕴更加丰厚，必须注重学生的阅读学习。
为了提高阅读效果，获取必要的写作材料，我们必须引导学生掌握一些常用的阅读方法及读书笔记法，如查读法、略读法、速读法、攻读法、品读法等等。同时，还要根据中学生特点采用循序渐进的阅读法引导学生阅读学习，即起初让学生阅读一些图文并茂的读物，然后再阅读一些浅显易懂的图书，最后再引导学生看一些有鉴赏力的名作名著，这样，学生才会乐于阅读学习，对阅读学习产生浓厚的兴趣，才会获取更丰厚的写作材料。
覃敏学，教师，现居广西大化。