首页 -> 2008年第7期
用艺术的课堂提问使思考成为一种享受
作者：罗 俊
三、在课堂提问中积极评价，善用激励手段
由于种种主、客观因素的影响，教学目标通常不可能百分之百的达成。对于教师的提问，学生在回答时自然会出现正确、部分正确、不正确甚至不能回答等几种情况。作为授课者，无论学生的回答正确与否，都应作出肯定性的带有激励性的评价，千万不要压抑学生的积极性，使之丧失积极答问的兴趣。
1.宜褒扬鼓励，忌平板冷漠。教师提出问题，多数可以得到正确的答案，对于做出正确回答的学生，有些教师觉得这是“应该”的，往往只轻描淡写地说一声“嗯”，或者仅仅点头示意，让其坐下。教师应当认识到，教师的教，学生的学，同样都是辛勤的劳动。学生做出正确的回答，显示了他出色的劳动成绩，教师理应给予肯定和表扬。如说：“××同学回答得十分圆满”，这样，回答问题的同学感觉到自己的劳动得到大家的认可，感受到成功的喜悦，无疑会提高他们掌握新知识和课堂发言的积极性。
2.宜循循善诱，忌越俎代庖。教师提出的问题学生不能做出完整的答案甚至回答完全错误，在教学中也并不少见。有的教师此时不为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地得出正确答案，而是越俎代庖，代学生说出结果。如果学生回答问题不够完善，教师不要包办代答，也不要轻易找别的学生进行补充，而应进行启发、提示，化难为易，仍由原先被提问的同学答出，然后对其适当鼓励，如“××同学终于想出来了”、“经过××同学自己的补充，问题完全解决了”，使被提问的学生觉得问题是我自己答对的，我完全有能力独立解答问题。
3.宜尊重关心，忌讽刺挖苦。课堂提问中常遇到学生答错或者完全不能回答的情况。有的教师便大发其火，“傻瓜”、“笨蛋”甚至更加不文明的字眼便脱口而出，有的怒气不息，借题发挥，耗尽宝贵时问，课堂效果甚微。
从心理学角度来说，教师讽刺挖苦学生的结果，可能使一部分学生自以为“智力低下”而失去学习的信心，产生厌学情绪；也会有一部分学生因为在“大庭广众”之下“失面子”而产生逆反心理，与教师的距离越拉越远甚至背道而驰。
表扬不仅仅是一个赞赏的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视表扬对学生的意义。
4.宜鼓励求异，忌轻易否定。在语文教学中很多问题的答案是丰富多彩而不是惟一的，课堂答问应允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，我们应该更重视学生思维的过程，只要他言之有理，就不应该轻易否定他的观点，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后给学生有个交代。
课堂提问是一门艺术，有着说不尽的奥妙，道不完的门道。老师们应该艺术地设计提问，让学生通过这些问题找到“撬动”文章的支点，使思考不再成为学生的精神负担，而是一种快乐和享受，使我们的语文课成为同学们最喜欢的课堂。
罗俊，教师，现居江苏如皋。
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