首页 -> 2008年第3期
如何在散文教学中进行美感的渗透
作者：王佳明 叶春兰
人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。英国美学会主席赫伯特·里德在其《寓教育于艺术》中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育基础和整个教育改革的突破口。”因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感的需要、审美需要，实现美学教育。
散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧外，还可以用散文中的美学因素来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力和创造能力。
一、创设情境，唤起学生的审美需求
在散文课堂教学的起始阶段，我力图酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，运用声情并茂的导入即开场白，唤起学生的审美需求，把学生带入课文特定的情境中。
有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开场，能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如在教朱自清先生的《绿》时，可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执著追求满蕴于对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中，今天，就让这篇优美的散文带领我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那种神奇的景色，那醉人的绿吧。”
学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣，这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，从而深潜到文章构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
二、品析词语，开拓审美联想和想象能力
对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵及无穷魅力。如教学朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文，在教学“塘上月色”这一段落，为加深学生体会作者用词的精微和妙处，可找出其它同义或近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”，表达效果又有何不同？指导学生从具体的语言环境中比较分析，在思索中让学生领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验，从而培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。
三、配乐朗读，提升审美情操
教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。如在教《荷塘月色》，可利用《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发美感，激发协商的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现美和创造美，提高审美能力，提升审美情操。
四、音乐作文，审美创造能力再迁移训练
如在《荷塘月色》教学结束后，以经典民乐《二泉映月》为音乐材料，要求学生充分调动自己的情绪情感体验，听完音乐后，当堂想象作文，以此来强化学生审美联想和审美想象。实践证明，这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的审美创新能力，易于塑造学生的创新品质。
通过几年的教学实践，发觉这样做不仅能提高学生的散文欣赏能力，也能提高学生的创新能力，从而提高语文的综合能力。
王佳明，叶春兰，教师，现居江西遂川。