首页 -> 2008年第2期
探究式课堂教学中的点评艺术
作者：孟庆波 张晓玉
一、教师点评的作用
1、教师的点评立足课堂教学的线索。课堂教学环节都应围绕这条线索来展开，这样，整个课堂秩序就会显得和谐优美，融洽温馨。
2、教师点评应该成为推动课堂教学程序向前发展的助力器。我们经常会遇到教学过程的“卡壳”现象，这使教学环节显得不流畅。这就要求教师及时点评，及时引导，使课堂教学能顺利进行，使课堂教学显得圆润自如，自然天成。
3、教师点评能激发学生产生强烈的求知需求和兴趣，促进学生自主学习。当学生需要点拨时，教师及时给予了支持，就会使学生茅塞顿开，豁然开朗，心领神会，引起心灵的共鸣和思维的共振，极大地调动学习的积极性和主动性。
4、教师的点评能起到答疑释难，总结归纳的作用。教师的引导主要运用于学生学习过程中遇到的重点疑难，或感到头绪混乱，或觉得深奥难懂之处，教师应作画龙点睛式的点拨，清除学生的思维障碍。
二、教师点评应注意如下几点：
1、点评的语言要生动，精当有趣，而非“全盘授予”。教师的点评不仅要要言不烦地给予提示，而且还要讲究语言艺术，使语文课具有足以吸引学生并给学生以美感享受的艺术魅力，要声情并茂。不过，不是全盘说出，而是点到为止，给学生留下思考、探究的余地。如在上《最后一课》时，分析小弗郎士这个人物形象时，可以提出问题提示：①小弗郎士一出场给读者的印象如何？②在上学路上小弗郎士有何见闻感受？③老师宣布是“最后一课”时，小弗郎士的心情如何？和开始还是一样的吗？④小弗郎士是怎样上完“最后一课”的？⑤老师宣布“最后一课”结束时，猜想一下小弗郎士是怎样的心情？这样给学生提示，学生就能通过全文对小弗郎士的描写，分析出小弗郎士这个人物形象，而不是一下子说出小弗郎士的形象。这样的提示，教师只起到了“穿针引线”的作用，既给了学生引导，又给学生留下思考、探究的余地。
2、点评应形成一种教学系列，环环相扣，构成一条清晰的教学思路。教学过程中教师的点评可有以下几种轨迹：由浅入深、由近及远、由此及彼等。如在分析《变色龙》中奥楚蔑洛夫的形象时，可用“由浅入深”法，不妨这样提问：①仔细阅读课文，奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的事件时态度是怎样变来变去的？（这个问题学生看了课文后就能回答）②奥楚蔑洛夫这么多的变化，表面看是围绕什么变化的？（这个问题需要抽象概括，较前深了一步）③在小说中，奥楚蔑洛夫生活在哪个国家、哪个时期、是干什么的？（这个问题需要联系作品背景才能回答，深度和前问差不多）④沙俄警官奥楚蔑洛夫为什么随着狗主人身份的变化,而不顾当众丢人现眼,一会骂狗而表示同情赫留金，一会又赞狗而恐吓赫留金呢？（这个问题接触到奥楚蔑洛夫本性，较前又深了一步）⑤从奥楚蔑洛夫的言行中，我们可以看出他是一个怎样的人？（难点最后出现，由于前面作了足够的铺垫，回答这个问题就不是太难了）
3、教师点评的内容应是集中认识，纠正错误和片面的认识，把学习所得引向一定的深度和高度。如在分析《咏雪》中两个比喻“撒盐空中”、“柳絮因风起”哪个好时，有个学生回答第二个好时说：既然下大雪，雪花大致成片状，而盐是颗粒状，在形态上二者不相似，而柳絮与雪花有相似之处。对这个学生的回答我予以点评：他抓住了与雪花的形态是否相似来比较，这一点很好，但实际上，雪花外形大多是六角形，因此鼓励学生继续探究。最后有学生答出“柳絮”在空中往往上扬，甚至飞得很高很远，在飘舞方式上不同。
4、教师的点评应面向全体学生，对个别学生，尤其是困难学生，更应多加关注。
5、教师的点评应侧重过程。教师要抓住学生探究过程中的每一个思维、见解的闪光点，及时给予点评，以促进学生探究兴趣的深入开展。
总之，教师在学生探究学习过程中，要始终牢记自己的职责：既是指导者，又是参与者。因此，在教学设计时，可在教学过程中，或在某一教学环节结束时，适时地引导学生反思自己的思路是否把握住了课文内容的知识结构？还存在哪些问题？是否有更好的解决办法？别人的思路和技巧对自己有何启发？等等。做好了这些，我想我们的课堂一定会既融洽，又和谐；既学到了知识，又培养了能力。
孟庆波，张晓玉，教师，现居湖北枣阳。