首页 -> 2008年第2期
问题探究式课堂教学的构建
作者：吴玲俐
一、教师提问讲究梯度性
授课时，教师提问，不外乎以下几种：1、教师问，学生讨论。2、教师事先列出问题提纲，学生在充分思考的基础上进行讨论。3、在学生熟悉课文的基础上，边提问，边讨论。但无论哪种模式，教师提问都要掌握循序渐进的原则，由浅入深，铺设阶梯，最终达到教学目标。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有这样一段话：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都白了，还戴着眼镜。我对他很恭敬，因为我早就听到，他是本城中极为方正，质朴，博学的人。”这段文字，描述精当，文句严密，从先生的外貌写到他的品行，字里行间倾注着深情。教师可设置三个有梯度的问题加深理解：1、先生的外貌怎样？{外貌}2、他是一位怎样的老师？{外貌+品质}3、表达了作者对先生怎样的思想感情？{外貌+品质+褒贬的感情色彩}。看,这组有梯度的问题在符合学生认知规律的前提下轻松得以解决了。
二、所提问题故设障碍性
教师若提出一些似是而非的问题，可激发学生探究的心理动因。在学生思考讨论的基础上，再加以点拨，引导学生拨开迷雾，找到正确答案。如《我的母亲》这一课，出的思考讨论题是：1、课文标题是“我的母亲”，而文章前三段只有一句提到母亲，其内容似与“母亲”无关，为什么？2、作者主要写母亲是他的恩师，为什么在写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情景？又如教《托尔斯泰》一课，可设置以下问题：1、作者笔下的托尔斯泰给人的总印象是“失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙”，为什么要将自己崇拜的一个人物、一位杰出的文学家描写得这样“粗鄙”不堪？2、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解“幸福”的含义呢？这些问题就是替学生设置的四个障碍，要寻求正确答案，学生的思考过程要经历“模糊——排除障碍——清晰”的过程，而学生在探讨思考的过程中也能享受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。这种方法不仅可加深学生对课文内容的深层理解，还使学生在探究过程中激起思维的主动性和积极性。
三、提问易采用连锁式
“连锁式”提问有利于学生思维的连贯性和完整性，对整篇文章的理解也更加系统化。有的文章内在联系十分紧密，教师可根据其内在联系列出思考提纲，供学生讨论。如鲁迅的《藤野先生》一课，小组合作讨论教师提出的问题：1、鲁迅为什么要离开祖国去日本？2、为什么又离开东京去仙台学医？3、后来又为什么要弃医从文呢？你如何正确评价鲁迅的这种举动？4、从鲁迅的选择中你想到了什么？像这类文章的说理是围绕中心逐层深入地展开探究，所以用这种“连锁式”提问，环环相扣，由浅入深，能收到很好的教学效果。
四、问题探究须有价值性
探究式的问题课堂教学注重的是集体的智慧，通过“探”和“究”来分析问题，解决问题。所以教师提问应有一定难度，启发学生自省，值得大家探讨。如：《藤野先生》的两组不同问题：A组：1、文章写了哪几件事？2、最让鲁迅感动的是什么？3、那段感人至深的往事是什么？4、本文表达了作者怎样的思想感情？B组、文章写了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、那段感人至深的往事是什么？请带着感情复述这段往事。3、本文表达了作者怎样的思想感情？对你有什么启发？显而易见，B组问题比A组问题要有价值，它不但锻炼了学生的概括能力与语言组织能力，检测了学生对课文的理解程度，还注重了学生的内省智能。
五、解决问题应该多样性
探究式问题课堂教学通过“探”和“究”来解决问题。探究方法若一成不变，则不利于学生能力的提高。如果能够适当变换教学形式，就能改变单一的课堂组织形式。当然不同的教材应分别对待。如自读课文就可采用在教师提出问题的前提下学生自主探究学习。（这里所讲的“自主探究学习”是以学生自学讨论为主的一种教学活动，是学生与学生、学生与教师都发生关系的多向交往形式。）如指导学生自学文言文时，可要求学生在“自学笔记”上做以下几项：1、古汉语文字用法举例（包括通假字、古今字），要求写出例句并解释。2、古汉语词汇分析举例（如古今异义、一词多义等），写出例句并解释。3、重点句和难句摘录并试译。4、文章内容分析。5、古为今用（学了文章后写作上的启发，语言上的收获等）。讲读课文的难度总体来说比自读课文大，因此易采用师生共同讨论或集体讨论教师点拨的方式解决问题。
总之，探究式问题课堂教学使学生在课堂上充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生积极地进行思考和探讨，教师只要注重提问技巧，教学目标终将会在学生面红耳赤的讨论中，在师生层层推进的探索研究下一一得到有效解决。
吴玲俐，教师，现居浙江慈溪。