首页 -> 2008年第2期
新形势下的现代文阅读教学
作者：罗国宏
一、从语文学习、终身学习、语文与生活、语文与电视等实用性角度，使学生认识到阅读的目的、意义和作用，从而产生兴趣。
二、在阅读训练中，要根据学生的实际能力和水平，由浅入深地设置问题，应避免挫伤学生的信心，尤其是七年级刚开始时。一般应考虑、估计学生通过思考、讨论基本能解决，在老师适当点拔或引导下，大多数同学能掌握的这一个“度”。
三、在教学指导中，将学生以前的同类、近似知识与课内知识联系，将课内与学生生活中的事例和经验感受联系起来，使学生感到“语文是生活，阅读就是感受生活”。这样既能激发学生兴趣，又能增强学生的信心，也能起到融汇贯通，学以致用的作用。
根据新课标“培养学生良好阅读习惯，教会他们阅读方法，使其具有终身学习的技能”这一要求，从七年级开始，必须始终致力于养成学生良好阅读习惯，树立“读书就必动笔，不动笔不读书”的意识，为使学生养成良好的预习习惯和“自学式预习”习惯打基础。七年级上册着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下学期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。同时，对前面已出现过的文体，可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点，明确阅读时该做些什么，怎样做；然后再指导学生探究，最后归纳总结及比较同类文章。以后凡前面学过的文体再次遇上，均采用这种“总分式”的形式进行，以强化学生的阅读习惯和意识，逐步提升学生的认识。八年级逐步脱离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生中未解决的问题，提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体，仍需老师切实指导，循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点，并能从总体上把握并树立阅读这类文章的意识。九年级除个别课文外，一般应放手让学生自主探究，合作交流，指导的重点应放在思考的先后和个别问题的分析、思考过程上。宜采用“明确意识——自主探究——合作交流——归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。其中，“明确意识”就是使学生明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法；“归纳总结”的目的是尽量从感性认识上升到理性认识。这种形式能充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使其逐步养成自学的习惯和意识，最终达到一看材料就知道是哪一类文体，随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点，从而有意识按其步骤和方法去读。这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法。
精读、研读应建立在泛读、默读的基础上，即在学生整体感知文章内容或主题等的前提下，进行精读、研读。
在具体指导训练中，应做到以下几方面：首先指导学生如何获取、筛选信息以及思维过程、方法和所站角度等，逐步使学生学会整体感知文章的主要内容、主题、作者的情感态度等。其次，在指导阅读过程中，着重培养学生的习惯，及如何根据主题、作者的情感态度、上下文意去“读”出答案，尤其是在议论文、说明文的指导中，同时还应教会学生如何融入作品和换位思考的方法，从而切实分步骤地指导学生掌握泛读、默读、精读和研读。再次，应指导学生将过去与现在的知识，将课内与已有经验、生活感受、时事等联系起来，指导将相近、同一体裁、不同体裁的文章进行比较阅读，使学生认识其异同，明确各类阅读中应分别解决哪些方面的问题。最终使学生能自觉、有意识和目的地阅读，不仅得到“鱼”，而且得到“渔”，并懂得灵活变通。当然，也应尽量扩大学生的阅读面，但时间很少怎么办？可利用自习、读报、课前五分钟，选用优秀学生作文、与课文相近的类文，贴近生活、文质兼美的短文、名著片断等内容给学生读，只整体感知内容和语言艺术，获取信息，以扩大知识面，增加学生的文化积淀。
要达到阅读教学的最终目的，还必须帮助学生构建他们自己的知识体系，切实做好各类知识的复习指导。总的来说，应强调总体把握，加强知识间的联系，并适当延伸、拓展，同时，适当指导学生区别同类或不同类文章的异同。在单元复习中，首先引导学生归纳总结出在阅读、分析方法上的共性，再分别找出其个性，使学生认识到“万变不离其宗”，达到既能掌握运用阅读方法，又能灵活处理异常情况的目的。如以前出现过的文体，可直接引导学生明确阅读意识，再归纳总结，最后形成文字以作为经验保存下来。在此基础上，可引导学生与前面学过的单元，或本单元各篇进行比较，也可利用课外读物及时验证。在期末、学年度、毕业或升学的复习中，重点指导学生形成整体观念，帮助学生构建阅读知识体系。因为平常所学知识是零散的，部分同学甚至是混乱的，虽然每一单元进行了总结归纳，但那只是一个个细小体系，学生还不能站在总体、全局上去认识。同时，多数学生看问题都具有一定片面性，并缺乏整体意识，经常是“只见树木不见森林”。所以，能否帮助学生构建好自己的知识体系，是能否在时间少、学生知识面窄的情况下，提升教学质量的关键和捷径，更是学生能否学以致用，并将感性认识提升到理性认识，达到新课标要求的关键和最重要的前提。
总之，能否提高现代文阅读教学的质量，并达到新课标要求，关键在于能否切实有效地做到以上几方面。如果能切实做到，就能收到事半功倍的效果。
罗国宏，教师，现居湖北武汉。