首页 -> 2008年第1期
创新作文的生成过程
作者：吴 英
一、引导想像，激发创新潜能
小学时期是最富于想像的时期，正如鲁迅先生所说，孩子们能“想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花开的用处，想到昆虫的语言……”想像是一个人在头脑中改造旧表象、创造新表象的过程，是学生运用已有知识进行创新的主要途径，也是克服思想、思维定势的主要方法。想像对写作起了极其重要的作用。香港的教育专家也曾研究得出：“引导幻想”可以提高学生写作的能力。（谢锡金、黄洁贞《新写作教学法的研究：引导幻想》）因此，创新作文首先就必须充分调动学生的想象，激发学生的想象，让学生展开想象的翅膀。小学高年级的孩子生活知识不是很宽广，但他们爱好幻想，爱听童话、寓言故事，对大自然和动物有着浓厚的好奇心。于是，我带领课题组的老师们借助孩子的心理特点设计了内容新奇有趣、利于启发其想像力和创造力的写作题材，以调动他们的写作兴趣。
如《我与星星的对话》，引发了学生探索星空世界，与星星交流的欲望。在这节研究课中老师先让学生听故事，采用多媒体创设星空画面，配合美妙的音乐，设置了一种有利于活跃学生思维，激发学生创造潜能的气氛和情境，诱发了孩子的想像，使他们的大脑深处储存的信息（表象）被触发、激活、重组，从而创造出新的表象。当学生表象被激发的时候，写作的冲动也就产生了，就表现为“一吐为快”的写作欲望。这样的写作不受时间、空间因素的限制，令学生得以天马行空地奇思异想，非常的自由，就连平时不擅长作文的学生也有内容可写，其他学生笔下表现的内容更是多姿多彩。创新写作打破了写实作文的单一形式，不只向真实的生活要材料，还向幻想、想像、虚构要材料，写各种想像作文，拓宽了学生作文表现的空间，丰富了写作的内容，开发了学生的潜力，为创新作文的生成奠定了扎实的基础。
二、撞击思维，丰富学生创意
研究实践中我发现，用“头脑风暴法”能够引发学生更多的新意念。“头脑风暴法”（也叫集体激励策略或脑激荡法），意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它的优点在于创造了一种思维相互撞击的机会，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。在《超级恐龙的烦恼事》这节研究课中，教师就采用“头脑风暴法”的创造性思维策略，让学生通过小组讨论、合作的方式来共同完成一篇作文。超级恐龙会有哪些烦恼事呢？老师鼓励孩子们踊跃发表意见，你说一个，我说一个，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，学生发散思维，不断产生奇特意念。在孩子们的笔下，超级恐龙的烦恼真是五花八门，有的想像超级恐龙“尾巴摆一摆，就会把山峰移平，石头像炮弹一样横飞，把房子打破，把人压死。令人觉得是一个破坏王。”这是它行动上的烦恼；有的想像它“一动就天崩地裂，为了不造成破坏，所以转一个身就要四十五年。跳下河洗澡的时候，水向上冲（就）变成了海啸，河水冲上了城市，城市也变成了一条河。”这是它生活上的烦恼；还有的更想像“由于不能经常走动，但是又常常要吃东西，所以现在正不断地长胖。”原来在孩子眼中，超级恐龙也跟人一样有着发胖的烦恼。《超级恐龙的烦恼事》让学生设身处地地去想像另一个不同的角色（恐龙）所遭遇的心理、事件，引起了学生极大的兴趣，又因采用小组合作做作文的方式，因而激发学生产生了更多的创意，大大提高了创新作文的质量。
三、组织游戏，激起学生内驱力
游戏活动本身是深受学生喜爱的，在游戏中写作，可以减轻学生对作文的畏难心理。游戏的过程活泼有趣，游戏的结果千变万化，符合小学生追求新奇、多变的心理特点，有利于激发写作兴趣。“许多儿童的游戏在成人看来像是精力的浪费，其实在这种毫无实用的活动之中，儿童才见出自我的权能，才能享受到生存的快乐。”而如果能在教学生写作的过程中辅之以游戏的话，无疑更能激起学生的内驱力。
为此，笔者带领课题组的老师设计了《我最喜爱的故事______》的游戏作文。它并非简单地让学生描述游戏的过程，而是巧妙地将游戏与编故事结合起来，学生要写的并不是共性较多的游戏的过程，而是游戏的精华部分：富有创新色彩的自编故事。学生可以任意从同学讲的故事中挑选他所喜爱的故事写。在游戏中我们运用了强力组合法（创意写作教学法之一，见谢锡金：《创意写作教学》）让学生创作故事。这是一种创造性想像作文的第二阶段的练习（香港教育学院中文系刘庆华《刻镂无形——想象力训练》），是较抽象的想像训练，指不借助实物，纯是语言文字的训练。通过这种练习，一方面可以培养学生的想像能力，另一方面可以锻炼学生语言文字的表达能力。
以上三点是我教学生创新作文的主要方法，也曾指导多名学生在《创新作文》、《优秀作文选评》、《中国未来文学家》等刊物上发表了文章，应该多提倡和推广。
吴英，教师，现居江苏张家港。