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让学生养成自改作文的习惯
作者:伊国章
一、提出具体要求,培养学生良好的自改作文习惯。
学生一开始修改作文,往往感觉无从下手,不知道改什么,从哪儿改。这个时候教师要适时点拨,提出修改的内容、范围和明确的要求,从而使学生有法可依,有律可循。
1、规范性的要求。包括汉字书写的规范和文章格式的规范。汉字的书写要规范、工整、美观大方;笔划正确,不潦草涂抹。因为汉字规范性的问题直接影响着学生语文学习的态度。另外,还要学生注意格式的规范,注意文章标题、分段、序码、引文等各个方面的规范性,注意各类应用性文体格式的规范。这些都是作文修改最起码、最基本的内容,必须让学生在写作和修改中重视。
2、正确性的要求。就是要求学生对自己和他人作文中的错别字、病句、错误标点的修改。并要求学生在相对一段时间内及时地进行错别字、病句的整理工作,看一看自己给别人修改的和别人给自己修改的错别字、病句、错误标点,自己在以后的写作中又出现了几次,并分析这些错误出现的原因,让学生写出病历分析,吸取教训。
3、评价性的要求。就是要求学生从作文的书写、语句、立意、选材、层次、结构、详略、表达方式等诸方面根据自己的理解和判断,写出一百字以上的简洁评语。学生从开始的无话可说到三言两语,慢慢到后来能作比较详细、具体的评述。魏书生就一直非常重视启发学生相互批改作文,并逐渐引导学生对别人的作文从十个方面写出具体的评语。这样做既训练了学生的比较思维能力和分析鉴赏能力,又提高了学生作文修改的能力。
二、采用多种方式,调动学生自改作文的积极性。
1、自改。作文初稿写成以后,教师应要求学生对自己的作文热修改,等学生誊好上交后,过一段时间在作文修改课上让他们再作修改——冷修改。这样,可以突破他们原有的想法、思路,容易发现新的问题,产生新的见解。语文教师首先必须鼓励和指导学生对自己作文的修改,要耐心细致不厌其烦,其实这也是提高学生认识、提高写作水平的一种有效途径。
2、互改。这种作法可以使学生更多地了解并掌握同阶段班级作文水平的差异,和自己进行横向比较,有利于激发学生吸取生活素材的兴趣,扩大学生的观察视野和阅读范围,有利于发现并纠正自己在写作中出现的同样错误,吸取别人作文的优点,取长补短,共同提高。
3、小组评改。班内学生按一定的组合,每四到五人为一评改小组,对于同一篇作文,由一人读,其他同学听,然后各自写好评语,最后共同讨论切磋。这其实是学生之间对作文的一些争议探讨,不断地倾听众家之言,学生的作文水平自然会逐步有所提高。
三、提供范例,引导学生学会作文自改。
1、选用专门的作文辅导报刊为范例,指导学生学习作文修改。如本人曾经长期订阅《作文评点报》,并提倡班上每一学习小组订一份,专门用来学习作文修改,收到了很好的效果。《作文评点报》是一份切合初中生写作心理和实际、专门讲写作与修改的报纸。其中的“影印作文修改”、“佳句点评”、“推荐教师的精评”,对于提高学生作文修改水平都有很大的启发与点拔作用,可以说,这份报纸就是丰富学生有关作文修改知识的好例子。有利于提高和培养学生作文修改的能力,有利于树立学生对于自改、互改作文的认识和态度。
2、选取几本学生作文在作文评改课上进行集体讨论评阅。其做法是教师朗读,学生听读,然后陈述各自的看法和观点。以此作为作文评改的示范,并结合评改练习,由教师讲解有关作文评改的理解问题,让学生了解并掌握作文修改应注意的内容,让学生在自己评改中有眉目可抓。这样,不仅能提高学生的作文自改水平,也指导了学生的写作思路和写作技巧,提高了写作水平。
3、印发或用多媒体展示带有普遍性错误的学生作文,作为修改范例。教师先批阅,找出其中的错字病句,找出作文中选材、组材、立意、语言、结构等方面不合理或有毛病的地方,或划线、或加点,然后再分发、展示给学生,让他们自己动脑筋分析思考,解决、改正这些错误,从而逐步领悟修改作文的要领,提高写作水平。
作文修改的能力,是写作能力的一个重要组成部分,在语文教学中,教师应将修改作文的主动权交还给学生。同时,作文修改还应系列化,并贯穿写作的全过程,即修改提纲,修改草稿,修改正稿。
伊国章,教师,现居甘肃金塔。