首页 -> 2007年第12期
多媒体信息技术在语文教学中的利与弊
作者：姜国忠
多媒体技术对语文教学之利不一而足，当已成为现代语文阅读教学飞翔课程改革之蓝天的翅膀。然而如同任何事物一样，恰到好处永远是真理，任何事物过了“度”或使用不当，翅膀就可能会变成约束翱翔的桎梏，如前所述的几个镜头一样。这种桎梏表现在以下几个方面：
一是墨守成规，一仍旧贯。如镜头一，学生的思维已成功超越了教师预设的程序，但多媒体课件程序还是“循序渐进”地前进，学生明明有自己的理解，有自己的思维程序，但在多媒体课件程序的统一牵引下（尽管一般而言，这些教学程序还是精心考虑到学生思维习惯并且是优秀的，但这仅仅是普通的、一般的，而决不是个性的），学生还是必须按预定的设计学下去，这与《语文课程标准》中否定的“以教师的分析代替学生的阅读实践”没有本质区别。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。《语文课程标准解读》指出，过去流行了一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一种一方强行灌输，一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。可以说，现在不少现代信息技术与阅读教学整合的公开课已将这种强按牛头的教法发挥到极至。
二是无视、舍弃课堂生成资源。这是现代信息技术在不少阅读教学课上的又一失败，也实际上将教师推入了两难境地。
《语文课程标准解读》认为，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。如对文中有自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。这些都是课堂上师生互动、生生互动合作探究生成的宝贵资源，极有研讨价值的鲜活资源。若按原先设计的程序进行，就只好忍痛割爱。但就现在大多数教师的制作技术而言，多媒体课件的程序不易改变，割舍真是如同割心；若就现利用这些鲜活的课堂生成资源，就必然抛弃原先预设的教学程序，包括花费许多心血设计的课件，这也是一种难忍的割舍。优秀的教师往往宁弃课件而融入由新资源引发的小溪之中，最终汇入大海。但据笔者所观，大部分教师尤其是对外公开课，还是宁舍鲜活的新资源，而循预设程序之“老路”，一为保险，二是实在难以割舍以心血换来的课件。
三是扼杀个性想象，这可以说是以画面为主要表现形式的信息技术在不少教师语文阅读教学上运用失当的最大失败。
语文是什么？这是一个仍在争论不息的问题。笔者不想深陷其中，只想引用教育部组织编写的《语文课程标准解读》中阐述：“‘语’和‘文’应该包括由语言文字构成的各种作品、文学作品自然应该包含其内”，这里，想说一说文学，因笔者感到在一些教师运用现代信息技术失误最大，学生受损也最大的便是对课本中的文学作品的阅读教学。
文学本来就是“以语言为媒质构成的艺术形象”（钟子翱等著的《文学概论》）。笔者认为，文学阅读教学要有语文特有的意境与味道。即将蕴含在作品中的原汁原味，通过文字呈现出的优美的画面、引人的情节和隐含在其中的深刻的哲理和高尚的情操等等，亦即作者或作者笔下的主人翁，在那个时代，那个地方，那种心情下的所见所闻所感。这一切，通过精妙的文字或直或曲，或显或隐，或俗或稚或洒或敛地表露出来，它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面。这一切是通过对语言文字的调遣和表达方式选用表现出的。因此，要切实教出语文的味道，教师的任务就是：一是引导学生通过对文意的揣摩，对语言的咂摸，来品尝由文字组成的画面的优美和情节的动人，以及品尝出作者蕴含在这种画面后面和情节和独到感悟；二是引导学生咂摸出这种文字的表达美直贯和含蓄，阳刚与阴柔等等，从而激起学生的认同与共鸣，进而产生表现欲和创作欲。
而现在不少公开课的多媒体的优美画面，都或多或少地陷入了这样一个困境，也许这正是不少教师因未曾意识却仍在刻意追求的——将本通过文字这种媒价就可以充分发挥的想象却被定格为一个个尽管是优美的然而却是固定化的，尽管是极为刺激感观的，然而却抑制右脑想象区域的画面。其结果是，在满足了感观刺激的同时，学生的想象能力只能是日趋萎缩，越来越懒。一千个哈姆雷特最终只剩下画面上可怜的那一个，如同一代枭雄曹操最终被定格为戏台上的那张白脸。
教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》中的一段论述作为本文的结束语：“语文课程也要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能会显得很幼稚，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。”（《语文课程解读标准》第42页）目前，多媒体技术在语文课程中的运用仍处于初级阶段，这应是无可争议的。但愿它尽快走向成熟的。
姜国忠，中学语文教师，现居江苏南通。