首页 -> 2007年第12期
课堂教学模式刍议
作者：郭素贞
课堂教学是学生获得比较系统的基本知识和基本技能的主要途径，也是发展学生智力、培养能力的主要途径。传统的课堂教学结构，是罗列教师工作具体事项，整个教学手段的使用，把学生严密控制在教师自身的智能之内，这对学生学习个性发展有一定的限制作用。语文教学要完成培养和发展学生个性的任务，就要尊重学生的个性，创新课堂教学模式。
其一，诱导型。进行这种模式的特点是讲、读、议三者交叉出现。教师的活动在于诱导学生对摄入的信息进行反馈或矫正。教师提供线索给学生掌握知识和增进能力。例如讲《雨中登泰山》一篇散文名作时，让学生在课下读熟全文，并体味文章的内涵。在分析其思想内容和作者安排写作结构时，我提问学生，看了这篇课文，有什么感受，大家都说写得很好。好和坏不是价值的评价，我问的是“你们的美感如何？”片刻有的学生说：“写得很美。”我用肯定的语气说：“对，很美，可是它美在那里呢？”有的学生说：“景物美。”有的说：“意境美”等等。这时，我启发点拨，尽量让学生说出自己的体味，最后，我边板书边向同学们说：“这篇散文呈现的语言美是多方面的，只有细细咀嚼体味，才能品尝感悟到。第一，它的画面美。飞泉流瀑，奇松怪石，通过作者的描写，都如花一般，展示在我们眼前。第二，它的结构美。从山下到山上，或远眺或近视;或仰视或俯视；或整体或局部；或动态或静态；作者如摄影一般，把一组镜头有机的剪辑组合在一起，又如一幅长卷的山水画。第三，它的动态美。有声有势的飞泉流瀑自不待说，就是那静止不动的石头，在作者的笔下也形态各异，若奔若走，富有趣味而又充满动态。第四，它的情趣美。泰山陡峭，雨中登山，其辛苦可想而知。可文章字里行间洋溢着的却是作者兴意盎然、奋发向上的情趣。然后，根据板书提示的内容再让学生默读，细细体味，向更深处来体验文章的内在美。
其二，表演型。这种课堂教学是教师先指导学生独立阅读，理解课文内容，然后组织学生上台朗诵、复述或角色表演，分组竞赛。例如教《荷花淀》一文时，其分四个大组，每组各推荐一人登台讲述本文的故事情节，最后由教师和全体同学对四位同学的讲述进行评议。这样的课堂教学生动活泼，最易为学生接受和喜爱，课堂充满了无拘无束、民主的气氛，最能发挥学生的个性特长，但必须注意到要进行何种模式的“表演”要根据教材特点而定。情节生动、故事性强的课文可进行复述讲演。如《项链》《药》等小说可进行角色表演，《樱花赞》《荷塘月色》《绿》等散文可进行表情朗诵。
调动学生学习语文的兴趣，还必须采用多种课型穿插进行的方法。例如故事课、问题课、经验课。故事课是针对教材中古代、现代的故事学生很喜欢听，为唤起学生学习语文的兴趣，教师用“故事课”的形式，给学生讲教材中的古代和现代著名作家的故事。如教苏轼的《前赤壁赋》一文时，首先讲了“三苏”的来历以及苏轼的“乌台诗案”是怎么回事，其次简述了作者写《前赤壁赋》一文的背景及思想内容。通过讲故事的形式向学生讲述，这样不仅唤起学生的学习兴趣，也加深了学生对作者事迹以及课文内容的了解。问题课是为了调动学生学习的积极性，教师在课前把要学的内容进行编排。根据重点、难点拟出一系列有启发性的问题，讲课时让学生思考、讨论，教师在巡视中及时掌握学生的学习情况，捕捉疑难，进而设疑，激起学生思维的波澜，使他们在激烈的讨论、争辩中释疑解难。如讲《樱花赞》一文时根据课文的思想内容设疑提出了六个问题，要求学生自己审阅全文，并思考回答，这种问题课为教师的教学提供了有的放矢的机会，强化了学生学习语文的兴趣，使学生在积极的思维和表达过程中，产生了一种“精神满足”感。经验课主要让学生体会到成功的欢乐，这是发展学生学习语文兴趣的关键之一，每上一课，应向学生介绍或让学生自己寻找这篇课文写得成功的经验，使他们一课一得，掌握写好文章的“钥匙”。如讲《不要秘诀的秘诀》一课时，结合学生喜欢课外书的情况，利用这篇课文知道学生怎样阅读课外书，并让学生谈自己的学习体会，教师还通过命题的形式，让学生根据自己在自学耳闻和听课中的感受，总结读书经验和方法，并在课堂上演讲。从而达到互相交流、取长补短、加深对课文的理解的目的。
郭素贞，教师，现居山东滨州职业学院。