首页 -> 2007年第12期

孕育·激活·碰撞

作者：张卫东

　　天空飘下了当年第一片雪花。教师走上讲台，即兴出了一道题目：每位学生在3分钟内造一个句子，表达此时的心情；也可以找现成的，或诗、词、歌、赋里的句子，或格言、警句，或谚语、成语、歇后语，但要扣住一个“雪”字。无人敢打头炮。这时，一位平时不爱发言的同学突然站了起来：“雪，你既然能经受严冬的考验，为什么不能接受太阳的温暖呢？”教师还没来得及张口表扬，一位学生拖着怪腔说：“咦——还真看不出来。”教师火了：“说你聪明，你又没用到正地方，人家说了你还挖苦人家。”学生反唇相讥：“你聪明，你先来一句！”教师没有任何思想准备，脑袋轰地一下，似乎感到许多学生幸灾乐祸看热闹。怎么办？教师镇定下来，大脑迅速转动，寻找“救兵”。“既然同学这样看重我，我就先献丑了。”他从容不迫地说了一个成语，一个典故，背了一首现代诗，又找了两句《诗经》上的句子。这时，那位顶牛的学生站了起来：“我也想了一句：雪，落地无声，你在用行动证明自己的清白。”教师表扬了他。刹那间，教室里爆发出雷鸣般的掌声，课堂气氛重新活跃起来。
　　上述案例中的教师之所以能从尴尬的教学情景中摆脱，就在于他能及时认识到与学生真实对话的意义和价值，从而上了一堂曲折而有致的课。
　　首先，教师要有一双善于发现的眼睛，敏锐捕捉到课堂上特异的行为和表现。因为在实施教学的过程中，那些有着自己独到发现和理解的眼睛也许正热切地望着你。教师如果这时不能立即停止你预设的教学程序，给学生说话的机会，那双眼睛热切的光芒也许就会慢慢暗淡下去，也许一个好的生成资源就这样失去。所以在以生为本的课堂上，教师的眼睛要擦亮再擦亮，充分关注学生的即时反应，为教学资源的生成打开那扇门。
　　其次，教师要善于倾听，拥有一双耐心和睿智的耳朵。一定要以平静和平等的态度，让学生完整表达自己的思想和情感，而不能粗暴地打断和简单地否定。教师要能以朋友的身份倾听来自学生的真实的表达。再次，教师对学生的表达要予以积极的回应，正确的要给予肯定，错误的要加以分析说明，不同的观点则可以引导师生、生生之间的讨论和交流。
　　总之，师生对话，要少一点权威，多一些尊重，在平等中对话；少一点批评，多一点赞美，在欣赏中对话。惟其如此，才能充分调动学生的才智，让他们充分表达自己的思想，与同学进行交流，与教师进行碰撞，最终产生出美丽的思维的创造性的火花。
　　“动态生成”的课堂教学资源本是个客观存在的现象，只是在传统的教学中被忽视，被压抑。如今，乘着新课改的春风，这棵老树又绽出了新芽。教育者应给予动态生成资源以高度的重视。作为一个新鲜的老问题，该如何操作和实践，本文只是做了一点粗浅的探讨。一方面，“动态生成”理念为课堂的鲜活提供了无限可能，让人喜悦；一方面如何准确把握、利用动态生成的资源，而不至于产生副面效应，也将成为我们永恒的课题。
　　张卫东，语文教师，现居江苏江都。
　　

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