首页 -> 2007年第12期
作文教学也应与时俱进
作者：王启生
一、端正作文教学态度
不少语文教师之所以不愿意在作文教学上下功夫，这与作文评价的不确定性有很大的关系。同一篇作文，有人称好，有人批评。就像前几年的一篇高考作文《赤兔之死》，改卷时将它判为满分作文，而公诸于世后，却招来一片反对声。更不要说在考试中因“猜题”“背题”而获得高分的事情时有发生。换句话说，教与不教，有时候差别并不大。这在很大程度上影响了教师参与作文改革的积极性。再者，作文教学费时多，收效慢，远不如强化基础知识训练的效果来得明显。这对生存压力日趋加大的教师而言，趋“利”避“害”也属自然。可是，作为一名教师传道、授业、解惑，功利性不能太强，应“致力于学生语文素养的形成与发展”，“使他们具有适应实际需要的写作能力”，从而“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这是时代赋予语文教师的责任，应积极地投身到改革的洪流中去，努力搞好作文教学。
二、更新作文教学理念
传统的作文教学多按照“教师命题——学生习作——教师评讲”的模式进行。虽能收到一定的效果，但在整个教学过程中，教师是主人，学生更多的是被动参与。学生为了完成任务，绞尽脑汁。尽管如此，仍写得结结巴巴，丢三落四。这除了他们的确是腹内空空、缺少技巧以外，一个很重要的原因就是教师没有为他们创设作文的佳境，没有给他们“合适的条件”，来唤醒沉睡的心灵，唤醒写作的激情。叶圣陶老先生曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机……”《语文课程标准》也指出“学生是语文学习的主人”。因此，教师在组织作文教学的时候，应给学生以自由创作的空间，大胆的让学生说他们想说的话，写他们想写的文章。这中间由于他们还不够成熟，对社会、人生、生活的思考或许会显得狭隘、偏激、片面。但正是这种活跃的思维，才使得创新的火花在其中闪现，才能从中读到真情实感，读到鲜活思想，读到个性风格。也才避免了空话，套话，避免了千篇一律，千人一面。
有了自由写作的平台，还要注入时代的“源头活水”，给学生增添写作素材。考察、访问、听报告、看展览都可以拓展学生的生活视野。教材、影视也是重要的写作资源。看了“神六”巡天，目睹了枣阳籍宇航员聂海胜的风采，我就指导学生留意、搜集、整理有关资料，然后再安排学生写作。结果连平常见了作文就头疼的学生也能写得洋洋洒洒，激情洋溢。“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有活力的”。《语文课程标准》已为我们指明了工作的方向。“语文的外延是生活”这句老话也在提醒我们要更新观念。引导学生广泛地接触社会，关注社会热点。关注现实生活，思考人生价值，将学生局限在教材、教室里是不能写出好文章的。
三、创新作文评价体系
我们语文教师在批改作文的时候，总爱求全责备。好像不从学生作文中找出一二三条缺点来，就不能显示出教师的能耐。于是乎，圈圈点点，勾勾画画，极尽指责之能事。这种作法只会让学生没了进取心，少了自信心，写起来只剩下费心。这正应了那句古话：水至清则无鱼，人至察则无徒。其实，观念一变天地新，只要我们努力地去挖掘学生作文中的亮点，变多批评为多鼓励，就会发现亮点很多：传神的一字，点睛的一笔，一个含义隽永令人回味的句子，一则妙用的典型材料，一个精巧的构思片段。哪怕是点滴的进步，尺寸的提高，我们都将它找出，予以肯定，给以鼓励。像我们班有位同学在写《收获》一文时，虽全篇都是平铺直叙，但在描绘“苹果熟了”时，写了一句“大苹果笑红了脸”。我觉得一个“笑”字，运用拟人新鲜生动，情趣横生。在批改中，我就抓住“笑”这传神的一字，积极鼓励引导，激发了这位学生写作兴趣，作文水平也就如“吃着甘蔗上楼——步步高，节节甜”。如果再发动、引导学生寻找自己作文中的亮点，鼓励学生大胆对自己作文的某一点作出肯定，让他们在寻找的过程中品尝到成功的喜悦，增强创造的自信心，效果更是事半功倍。
搞好作文教学，切实提高学生作文水平任重而道远。但不管怎样，我们语文教师都应努力去探索、去实践，为学生的“全面发展和终身发展”奠定良好的基础。
王启生，教师，现居湖北枣阳。