首页 -> 2007年第11期
引领之妙在于巧
作者：凌宗伟
首先，要通过我们的指导使学生明白基本的文本阅读路径。文本阅读路径的形成，有赖于健康的学习心理、良好的学习习惯的养成，学生一旦有了健康的学习心理、良好的学习习惯，就可能进入“自能读书”的境界。学生健康的学习心理、良好的学习习惯的形成，关键在于教师有效地引领，陶行知先生早就说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尽管每个学生的天资不同，基础不一，但作为一门学科的学习，总还是有它的基本学习要求和基本思路的。如果学生能养成这样的习惯：在每读一篇文章时能就“写的什么内容”，“有哪些精彩之处”，“表达了怎样的情感”，“用了哪些方法”，“对我有什么启发”，“我有哪些疑问”这六个基本问题作一些思考。我觉得他们是可以形成自己特有的阅读路径的。就具体的个体而言，他可以是各方面的全位思考，也可以是就某几个方面甚至是一个方面的深入思考。至于这些问题的思考，同样也有它们的思考方式与方法。这一个个个体特有的阅读路径的形成，是离不开教师根据具体的个体和场景的适时指导的。需要强调的是，这指导是动态的、变化的，是要靠我们“相机而教”的。
其次，要指导学生掌握基本阅读方法和技巧。同个体文本阅读路径不尽相同一样，每个个体形成的阅读方法和技巧也是不同的，尽管如此，还是有群体共识的基本方法和技巧的。我们的责任就在于以教材为例，帮助学生掌握群体共识的基本方法和技巧。我以为这基本的方法和技巧大致有以下几个方面：第一，是要认真的研读文本资料。这“文本资料”的范围应当包括具体的文本，以及作者情况、写作背景、教材要求、编者意图等。第二，要关注关键性的语段和词语。作者的写作意图、要表达的情感，正是通过这些关键性的语段、词语流露出来的。譬如苏教版高中《语文读本必修一》“何以为家”专题中三篇题为《家》的课文中，不同作者对“家”的不同感悟的语句，就是解读三位作者在文中流露的对生活的不同理解，对“家”不同的情感体验的钥匙。我们在引领学生解读文本时，就要花气力让学生充分关注文本中的这些语句或语段，乃至词语。第三，要联系生活经历思考。在研读文本时，自觉的联系自己的生活经历、所见所闻，读懂作者、读出自己。同时要联系以往所学，进行比较思考，获得新的感悟。
第三，要重视帮助学生夯实基础。要有意识地积累一些精彩词语。课本的选文，大多是美文。可以说文中总有一些精彩语句或语段，有的还是千古名句，这些是中华传统文化的精髓会给人以不同程度的教育或启发。对此，我们必须引导学生有意识地、自觉地去积累它们。积累多了，小而言之，会使学生的表达富有文采，大而言之，会对学生人生观、价值观的形成产生潜移默化的影响。要帮助学生适时的积累语、修、逻、文等方面的语文基础知识，并在阅读中主动地运用这些知识解决阅读中遇到的问题，及时地清除阅读障碍。还要指导学生积累阅读的经验，养成独立阅读、独立思考、做摘录、写批注等良好的阅读习惯，并形成适合自己的阅读方法和技巧。
以上诸方面的引导，具体操作起来，我以为必须在以下三个“精”字上下功夫。即：精巧的点拨、精要的讲解、精彩的示范。精巧的点拨，我的理解是要点在文本内容的关键处，点在学生的迷茫处，点在有利于有效的课程资源开发和有利于推动动态生成的契机处。精要的讲解，在于让学生了解他们原来所不具备的知识积累，从而更好地去学习，去解决实际问题。精彩的示范，会给学生潜移默化的影响，甚至会改变学生的人生追求。一个语文教师必须在教学需要的时候，为学生提供精彩的示范，让你的学生在你的示范中受到祖国语言的熏陶，获得美的享受。作为一名教师，无论是朗读，还是板书、表演；无论是课件的制作，还是教具的选择、使用都应该追求一流的、精彩的、有效的。因此，我们一定要严格要求自己，加强学习，努力实践，成为叶圣陶先生所说的“杂家”，就有可能在教学中，轻松自如地、驾轻就熟地、随机地进行点拨、讲解、示范，逐步进入“三精”的境界。
凌宗伟，男，教师，现居江苏通州。