首页 -> 2007年第10期
中学语文学生发展性评价体系的研究
作者：姚书雅
（三）课后阶段评价指标
这里的“课后阶段”特指语文课堂学习之后，学生进行语文课的反思、巩固、扩展、测验或考试。如果将预习比作“播种”，课堂比作“耕作”，那么课后阶段就是“收获”。因此这一阶段的评价注重学习结果的测量，除了巩固之外，主要任务是小结这一课的学习得失，为下一课的学习提供可借鉴的经验。每一课的学习是一个完整的过程，就如一个环，整个学习过程就是一环扣一环。因阶段划分有长有短，学习过程也会是“大环套小环，一环扣一环”。只有不断地从学习中积累经验，才能越来越会学，学得越来越好。
评价课后阶段的学习时，学生能不能很好地反思得失，并及时查漏补缺，修正下一阶段学习计划并付诸实践，是考察的一个重点。有些同学成绩不稳定，有时觉得很好，有时则一落千丈，与不善于反思总结前一阶段的学习并积累经验有关。只凭一时的热情学习，而热情又不能长久，学习就会产生波动。
过程评价或发展性评价就要关注学习中的这些问题，并体现在评价指标中，通过评价引导学生学会学习。课后阶段评价中共设立了四个一级指标十个二级指标，主要考虑了对学生自学、学习方法、总结经验的帮助引导作用，如表四。
一级指标：
（1）反思 （2）课外阅读 （3）作业、测验或考试（4）效率
同样，要特别强调学习效率，将其列为一级指标，意在指导学生不仅要学好，还要学得快。语文要学好，其他方面的能力也要同步提高，这样才能成为具有高素质的人才。
三、评价指标的权重
评价指标系统的建立，确定了评价目标及评价指标，各指标在构成目标时的客观地位及各指标问的关系，是通过权重描述的。并不是所有指标都是一样重要，即有的指标对学生学习起决定性作用，如效率、态度；而有的指标则起次要作用。
权重又称权重系数，是指一个整体被分解成若干因素(指标)时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。每个因素的权重表示该因素在整体中的相对重要程度，权重系数集合反映了每个因素与具他因素间的关系。其内容是以具体指标表示并以指标的定量评价为基础来进行综合评价结果的。同一级指标的权重系数之和等于1，同级指标分解为各子系统时，每个子系统内各指标的权重系数之和也等于1。
权集合的构造方法很多，本论文只简要介绍简单调查统计法（也称直接打分法）。具体做法是：首先邀请若干专家，请他们在列有指标的调查表中，分别对各指标的重要程度做出判断，给出权重成分数；然后再统计平均值，即可得到该指标的权重。如果专家在判断时给出的是分数，则要进行归一化处理，从而得到各指标权重。所谓归—化处理，就是将同级每个指标的得分，分别除以该级各指标得分之和，所得的相对数即为各指标的权重。各指标权重之和等于l。
因为语文属人文学科，在评价时有自身的特点，如评价标准的不确定性，评价结果的动态性，评价中量化困难，突出其诊断和指导意义等。没有必要过分追求评价结果在量上的准确性。所在确定指标的权重时，可采用简易的方法，并在实践中不断修正和完善。
本文确定指标权重的方法为直接打分法，即通过分析和咨询专家，给出了评价指标的权重，见表二、表三、表四。
拟定的权重在实践中还可完善和调整。按照学生的学习情况，老师可根据培养、锻炼重点加大某些指标的权重。例如，当希望学生增加课后阅读量时，可将课外阅读的权重增大到0.4，相应的其他三个一级指标的权重可减小，总和为1。
总之，学生发展性评价注重学习过程和方法，评价只是手段。本论文力图通过构建评价框架、设立评价指标、确定评价权重，形成一套完整科学的评价体系，为提高全体学生的语文素养贡献力量。
姚书雅，教师，现居陕西西安。
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