首页 -> 2007年第9期
高一新生的语文教学关注
作者：刘建辉
一、关注生命体验
教育研究表明：在内化和发展中，体现是最为重要的作用。文学即人学，文学创作与人的情感体验密切相关。英国谚语云：一千个观众就有一千个哈姆莱特。学生是一个个有自我生命体验的学习主体，同时作为施教者老师的生命体验也不同于创作者与学习者，因此，我认为学习语文时关注生命体验尤为重要。
在教学过程中，我着眼于引导学生亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，以一种活生生的力量参与课堂活动，在体验中使学习进入生命领域。着眼于鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。比如在讲毛泽东《沁园春·长沙》时，对“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的理解，我带领学生登临古塔眺望赣江，让学生在相似的情境中去体会感悟伟人少年时情怀。大部分同学积极主动地发表了自己的看法，不少是新颖独特的，收到了很好的效果。
二、关注学习信心
有研究员通过问卷调查研究显示：一半左右的中小学生对没有把握答对的题目选择“想答，但担心答错”且“根本不想回答”的学生随着年级的升高而增长。这种现象在语文的主观题中更为明显。我和同事们都有同感，究其原因，这一现象往往是因为教师“无微不至的关怀”使学生难以发展，不敢发展，这种现象在高一入学的新生表现更为突出，他们因在小学和初中教师“关怀”过多，普遍缺乏自我学习信心而“等、靠、要”。
因此，我在教学中不断向学生宣扬老师“教是为了不教”，学生要有“我能自已学”这一理念，尽可能创造各种机会鼓励学生独立学习，让教学成为“学生尽快摆脱教师的过程”，尽可能多的给予学生赏识，让每一个学生在“获得认可与欣赏”中逐渐走向自信。如在教川端康成的《花未眠》时，我跟学生阐明此文是自读课文，他们应根据前面课文的学习，学会自我欣赏和鉴赏，难度不大，你们应有信心，也有能力理解。虽如此，仍有些同学由于“依赖老师惯性”，不敢或无法谈自己的看法，因此，我从简单问答的设置，让一些答题较大方的同学来答并给予适当的肯定，激发起学生这些问题我也能答好的信心。果然，许多同学踊跃发言，出乎意料的是我班一位很缅甸的男生也激动地发了言，我带头为他鼓掌，这之后，他每次都能较自信地表达自己的看法。当然自己也由“教书的”提升到“教人的”了，实现了教学相长。
三、关注学习需求
传统的课堂教学要求学生在同样的时间、条件、速度情况下掌握同样的学习内容和达到同样的学习水平，这种求同而存异的方式背离了因材施教原则，忽视了学生的个体差异。形象地说，学生自始至终在“吃大锅饭”缺乏自主选择，食欲必难满足。有人不想吃，有人吃不了，有人吃不饱。因此，我在教学中尽可能让学生有自己的选择空间，乃至创造空间，让学生享用“自助餐”，尊重学生的个体差异，让他们根据自己的过程，在学习中体会快乐。比如在教读舒婷的《致橡树》时，由于是爱情题材，许多同学有较浓的兴趣，特别是有些朦胧的涉入爱河的女同学，她们渴望更多地了解爱情知识，因此，我从网上下载了关于中学生爱情的文章，让她们交流探讨，树立正确的人生观，从而愉快地学习，快乐地生活。
当然，在教学中，我还注意了这两个环节，一是深入了解不同学生的不同学习兴趣，及同一学生不同方面的兴趣，二是辨认出对该学生终身发展有影响的兴趣，并帮助他认识自己稳定的兴趣。
刘建辉，男，教师，现居江西新干。