首页 -> 2007年第8期
巧用多媒体激活语文课
作者：张 宾
一、准确定位，辅助为主
多媒体是把双刃剑，有利也有弊。语文教学使用多媒体，总的原则是扬长避短，即扬多媒体之长，充分发挥其信息含量丰富、信息处理快捷、声像画文同步的优势；避多媒本之短，远离由“人灌”到“电灌”的简单模式，减少机械性，加强交互性。遵循这一原则，教师应对多媒体教学有一个准确定位，即认识到多媒体只是一种重要的教学辅助手段，是语文教学的一种重要资源，它不可替代语文课本身。
语文教学使用多媒体，重在体现一个“巧”字。如巧用声像画的欣赏弥补语文实践的不足。语文教学的一个重要目标是培养和提高学生的语文能力。有许多专家把语文能力训练的目标确定为“语感”的培养。这种“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现，如果在实践的过程中能够恰到好处、不失时机地佐以多媒体屏幕上的声像画，训练将会起到事半功倍的效果。但必须注意一点，声像画的欣赏代替不了语文实践，师生双边的互动才是最重要的，否则就会喧宾夺主，弄巧成拙。又如巧用屏幕形象来创设情境，激活学生的思维。在课堂教学中，我们决不能简单地用屏幕画面来代替文学意境，因为一旦如此，学生的头脑中就只有“这一幕”、“这一个”；但巧妙地创设情境，恰到好处地示范诱导，却可以启发学生调动各种感官，运用发散思维，由此及彼，举一反三，再创新形象。
二、符合规律，巧制课件
语文教学使用多媒体，常见的方式之一就是制作CAI课件。语文教学要遵循教育教学规律，同样，课件的制作也应符合语文教学规律。语文课需要什么样的CAI课件呢？笔者认为以下几点是基本要求：
第一，简单易用，在线帮助能力强，能充分体现“辅助”一词的意义。就目前看，无论CAI怎样发展，有一点可以肯定：教育的实施者是教师，而不是CAI。CAI课件决定了其功能特色为“辅助”，辅助教师从“一支粉笔一张嘴”的方式，转化为一种更为科学、更为有趣、更有质量的方式。因此，CAI课件的制作和选择，应能真正适合自己、适合学生、适合语文教学过程；应能激活学生的思维，有助于教学目标的实现和教学效果的最优化，有助于培养学生的创新能力。
第二，应能体现分层教学的要求。CAI课件不应是应急之作、“跟风”之作和“作秀”之作，应当具有普遍意义，符合不同学校不同年级不同学生的层次要求。由于学生对同一事物的感知能力不同，认知上存在差异，CAI课件应能充分体现交互性和个性化的特点，能针对学生的薄弱环节，加以引导巩固，有利于自主探究学习氛围的创设，有利于教学重难点的突破，有利于语文能力和语文素养的提高。
第三，应适应素质教育的需要。比较成功的CAI课件要深挖教材中的智力因素和非智力因素，包括注意它的每一个细节部分。所以，好的CAI课件应能与先进的教育教学理论相衔接，应能有助于学生多元智力的开发和语文素养的提高，适应现代语文教学的需要，适应素质教育的需要。
第四，课件要“软”，心中有学生。CAI课件的制作有一个基本原则，即软件要“软”，要适用、方便，要有利于“自主——合作——探究”学习方式的实施，有利于师生的交流互动，生硬的、机械的、流程型的课件应远离语文课堂。
第五，具有开放式特点，便于教师使用。CAI课件应允许教师结合自己学校的实际和班级学生的特点来完成教学工作，同时教师在使用中可快速灵活地编辑组合。好的CAI课件，会调动师生两个方面的积极性，给语文课堂锦上添花；相反，拙劣的CAI课件，只能弄巧成拙，把语文课堂弄得不伦不类。
三、读写结合，巧用网络
随着信息技术的高速发展，自由开放的网络空间文化已向我们走来，《时代周刊》曾引用金黑奇的话说：“电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。”在这个虚拟的“民主社会”里，人人都有发言权，为学生提供了自主学习、主动发展的阅读和写作环境，也为学生个性的发展和创新能力的培养提供了广阔的空间。
阅读是人类带有普遍意义的行为。传统的阅读活动是读者与文本的对话和交流(即文本阅读)。网络文化语境中的阅读(即“网络阅读”)，是指借助多媒体计算机技术、网络技术来获取信息与知识，完成意义建构的一种阅读行为。网络阅读不仅对传统的文本阅读产生了不可忽视的影响，而且给“费时低效”的语文课堂阅读注入了新的活力。“网络无界，信息无限。”互联网是一本向着世界打开的书，它没有国界，它连通地球上任意一个可以连通的角落。“鼠标一点，世界在你面前打开。”网络信息的全球交流和共享，使人们可以不再受时空限制，自由交往，随意阅读。具有实时性、交互性和广域性的网络阅读时空，使学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资格的限制进行自主阅读；而且网络中的信息和知识本身又具有一种非排他性和共享的特征。可见，在开放的网络上，阅读的内容和行为多么富有意义和生命力。这里所说的阅读环境，已不仅仅指物理空间，更包括精神和心理。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻盈地敲击，心绪随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络阅读给莘莘学子带来的美妙感觉。自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。
在网络环境下，取之不竭的写作素材，手段多样的写作方式，修改自如的电子文稿，畅通便捷的发表途径，自主创新的虚拟空间，这些便利条件无疑会激发学生的写作热情，提高学生的写作才能。例如，读写结合训练一直是提高作文教学的有效途径之一，但不少教师由于资料限制，很难及时选出相关主题的优秀范文。通过网络架设阅读写作一体化的便捷桥梁，教师只要到相关网址输入关键词搜索查找，就可以找到一连串的优秀作品，供学生进行选择性阅读，借鉴写作方法。如一位教师以“2008-北京奥运”为话题进行作文训练，利用网络“链接”了这样一组文章：1.散文《遐想在无限之夜》(赵丽宏)；2.随笔《奥林匹克的人文价值》(胡小明)；3.散文《感受奥运》(李炳银)；4.《北京申奥陈述发言三篇》(李岚清、何振梁、杨澜)；5.《奥林匹克风》等一组歌词。采用书面阅读的形式，学生要读完这一叠厚厚的材料，一节课时间很难完成任务。而采用网上阅读，学生可以分组进行，各组有选择性地阅读，从中领悟写作方法，并应用到写作中去，一节课时间绰绰有余。这就大大缩短了阅读时间，提高了阅读效率。走进网络世界，还可以拓展学生的生活空间，创建超文本的主体构思方式，体验多媒体写作的无限乐趣，发挥师生、生生互相批改习作的能动性，体味分享成功的喜悦之情，点燃学生创新思维的火花，能给作文教学注入无穷的活力。
当然，网络对阅读、写作教学的影响也是双面的。一方面，网络阅读、网络作文为语文教学开辟了令人向往的广阔天地，极大地激发了学生的阅读、写作兴趣，空前拓展了学生的知识视野。另一方面，网络阅读、网络作文也可能带来学生阅读、写作的兴趣泛化或情感缺失的问题，甚至是造成学生阅读及写作的注意力、思维力、鉴赏力等能力的弱化、退化。这就要求语文教师能够充分认识到这一点，熟练掌握多媒体的操作技术，熟悉网络的基本情况，利用好互联网、局城网、校园网，尤其要能制作质量上档次的CAI课件，扮演好学生学习的引导者、组织者、监控者、参与者、评价者等多种角色，引导学生巧用多媒体，巧用网络资源，扬长避短，趋利避害，真正发挥多媒体技术和网络对语文教学的积极促进作用。
语文教学之于多媒体，正如良马之于好鞍，美女之于丽服，巧用善用则会全盘皆活，益处多多。当今，越来越多的人己意识到多媒体技术和网络对于教育教学的作用，正如增田未二在其著作《信息社会给教育的影响》中所说：“未来社会的教育目标应是培养产生信息和利用信息的人，信息社会的教育便可称为信息能力的教育。”让我们记住英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士在《英特尔未来教育》中说的一句话：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”让我们成为一名真正的“魔术师”，巧用多媒体，激活语文课，引导学生走进网络世界，一次次地亲密接触，定能使学生的语文素养和创新能力飞速提升。
张宾，教师，现居陕西镇安。