首页 -> 2007年第8期
新课标下作文评价模式探索
作者：何 滔
2、创立“作者——编辑——读者”的虚拟群体，让学生在写作活动中扮演不同的角色，亲历写作的整个过程。组成3人小组（角色不时轮换），“作者”投稿给“编辑”，经“编辑”审订修改后推荐给“读者”，“读者”读后又将感想体会和意见反馈给“作者”，实现“读者”与“作者”、“读者”与“文本”的直接对话。在这样的环境氛围下，学生人人参与、人人思考、人人写作，他们能够进入忘我的状态，全身心投入写作活动。
三、家长参与评价。受时空限制，只能利用家长会的机会偶一为之。
四、网络评改。有条件的学校、班级可借助网络平台，对作文教学进行档案化（电子作品集）管理，在网上交流、评改和反馈，实行开放性、过程性、多元化的评价，由学生自己、教师、同学、家长共同参与自由评价，从而获得更多的反馈信息和激励因素，通过协作和交流，促进学生健康发展。
五、媒体参与评价。媒体在学生作文评价中的作用是非常独特的。虽然媒体没有直接参与评价过程，但是如果教师能积极向媒体推介学生作品，学生自然能感觉到老师对自己作文能力的肯定与热诚的期许；而看到自己的作品在媒体上发表，给学生带来的鼓舞和成就感更是不言而喻。所以，教师应积极利用媒体在学生作文评价中的作用。
六、教师评价。有了众多的主体参与评价，老师的作用是否不再重要了呢？答案当然是否定的。作文评价过程中教师虽不再是威严的法官，教师的作用却更加关键，对教师的要求也相对提高。他（她）应是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，搭建各种评价平台，创设新颖多样的情景，激发众多的主体的参与意识和实践兴趣。如在指导学生进行人物描写训练及评价时，我首先向学生宣布准备玩个“猜猜他（她）是谁”的游戏，要求学生选择班中一个同学或一位老师进行描写，不许提及他（她）的名字。写完后每个学生轮流朗读自己的作品，读完后，如果同学们很快就能猜出文中主人公的名字，并能分析文章如何写出人物的特征，那就宣布这次写作成功。这样一来，学生们都跃跃欲试，不光细心观察、精心构思，而且连连催问什么时侯上作文课。教师还应随机参与评价的各个环节进行指导，把评价结果反馈给学生，帮助学生学会分析自己的进步与不足、明确今后的努力方向并鼓励落实，教师也应依据评价调整教学目标。
实施激励性评价、过程性评价，使评价主体多元化，评价方式多样化，不仅有利于学生知识技能的获得，有利于开启学生的智能水平，也有利于学生情感、态度和价值观的生成，激发了学生学习的主动性、培养了他们与别人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，真正使他们想学、乐学、会学。当学生们感受到作文课堂不再是教师的“一言堂”，而是生命成长的“学堂”时，也就较好地落实了新课程以学生为本，以学生发展为本的理念。
何滔，教师，现居广东珠海。
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