首页 -> 2007年第7期
语感实践与语感分析
作者：朱海燕
1.利用语法知识进行语感的分析。分析语言的语境意义，建立于语言知识语境基础之上的语言例析。例如，鲁迅的《药》中有这么一段：“（康大叔）刚进门，便对老栓嚷道：‘吃了么？好了么？就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……’。”“运气”可作名词，如“碰到了好运气”；可作形容词，如“我很运气”，但绝不能作动词，更不能带宾语。这里是不是用错了呢？是用错了，而且是有意错用的，是一种超常的组合、搭配。因为这是出自康大叔之口，正好符合这样一位凶狠残忍、粗野无知的刽子手身份。这不仅不是误笔，恰恰给人以适境感。再如，同样是拿洋钱，华大妈是掏出；华老栓是摸出；孔乙己则是斯文地排出（九文钱）来——这是由分析人物的人格状态获得的语感。
2.感悟语言。根据心理学的知识，学生对知识的整体感知需要经过体验→感知→感悟的过程。在平时的教学中，我要求学生先整体上感知全文，然后再对文章的精要部分做深入地探讨，最后清晰地、深刻地、整体上把握全文。如我在上《陈奂生上城》一课时，第一步请同学们结合全文来谈陈奂生这个人物，有同学认为陈奂生代表了当时解放后农民的思想；有的则说陈奂生勤劳、淳朴、节俭、闭塞，带有阿Q的性格，是典型的中国农民的缩影。当同学们再读文章之后大家又认为我们很难就文章某一处来评价陈奂生这个人，我们既要认识到他性格上的优点，又要看到他身上还未诞生出的与新社会相适应的精神品质的缺点。这种积极发动学生主体的思维活动，是培养语感的灵敏性的有效途径，也成为语文教学中教学探究的闪光的起点。
3.把握语言的隐含信息。语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息。例如：“这王熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下。因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是一个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头不忘……’。”（《林黛玉进贾府》）这段人物的话明显信息是：夸赞林黛玉。其隐含信息是为了取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春等人；王熙凤随机应变，善于逢迎讨好、察言观色，是个阴险狡诈、两面三刀的人。
语感实践和语感分析有很大的互补性，应有机结合起来。但不是任何体裁都可以采取语感教学的方法，诗歌、小说、戏剧的教学要充分利用语感。教师要在指导学生对课文整体阅读的基础上，理清思路，对课文中语感因素强的地方进行品味，并设计若干训练语感实践的题目，进而把握准文章的主旨。
语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。传统语文教学观强调的诸如文道统一、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素，与语感处在同一层面上。在语文教学中加强语感培养和训练，更融进了现代语言学、教育学、心理学、思维科学的成果，是基于传统又超越传统的积极扬弃。因此，遵循语文教学的规律。语文教学根本的第一位的任务是教育学生学习语言。而学习语言的途径应该是：“感受——领悟——积累——运用。”学习语言，就要在学习语言的实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。
从实施的效果来看，加强语感教学有利于实施“五个转变”：1.由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养；2.由注重对课文思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；3.由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的品味；4.由注重静态的语言分析，转变到注重学生动态语言的学习和教师教学语言的示范；5.由单纯重视语言表达，转变到同时重视学生对生活的体验。
总之，我认为当前语感教学为语文教学开辟了一个新天地，语感能力的培养使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，这样语文教学就达到教是为了“不需要教”的境界，这才是语文教学的真途。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。
朱海燕，新疆农业大学附中教师。
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