首页 -> 2007年第4期
开放式阅读教学初探
作者：肖智勇 许小华
笔者认为，在阅读教学中应多些开放性，以纠其偏。也就是在引导学生阅读时，少布置些任务，让学生自由挖掘，读后让学生自由交流，相互沟通，最后老师引导整理、深挖、纠偏、补充。就像放羊，松开绳子，让羊儿自己去找爱吃的草吃。长此以往，羊儿肥了，找草的能力也提高了。“放羊式”阅读教学，好处多多：
1、减掉了“包袱”，学生能轻松平静地阅读课文
深入地理解一篇作品，需要平和的心态。如果学生每一次阅读前，都带着明确的任务，看似针对性强，似乎能提高阅读效率，实则不然。因为，带着任务阅读，会让学生每一次阅读都带着沉重的负担，难以轻松平静地沉浸于作品之中。再者，每次都带着“功利”目的的阅读，会逐渐损害学生自我阅读能力的提高乃至减弱学生的阅读兴趣。
2、解除了束缚，学生能多角度地解读课文
一篇作品的最终“完成”，还有赖于读者的积极参与。不同的读者，会从不同的角度和方位进入作品。教师对作品的审视、解读，与自己的学识、经验、兴趣、个性息息相关。教师基于自己对作品的解读为学生指明的阅读方向，往往与学生相去甚远，以致很多教师教学结束后会抱怨学生理解能力差，自己设置的如许对课文的深入独到的理解难以达于学生。但如果教师能放手让学生阅读，读后让每个学生讲解自己的理解，再加以适当地引导、解析、综合，定会发现，其实每个学生都“会读”，都有思想，都能进行深入研究。
3、避免了套路，教师能灵活生动地组织课堂
传统的阅读教学尽管立足于“以学生为主体，以教师为主导”，但在实际操作中，一些教师往往把对作品解读的话语权，牢牢掌握在自己手上。尽管给学生以自由，但实则是有限的自由，是让学生在平衡木上作自由舞蹈，稍有不慎，即会落地摔伤。时间一长，即会摔掉学生的热情与信心，丧失其在阅读中的主体性，成为一个迎合老师的乱撞的苍蝇或被动吸纳的鸭子。这样，教学难以避免按老师预定的程式呆板地推进。而开放式阅读，尽管学生的认知会在老师的引控之下，但这种不轻视学生的智慧与创造的阅读，会使学生的灵光闪现，既能给老师以惊奇、压力，更会突破教学的陈式与套路，真正使课堂活起来、动起来。
开放式阅读，解放了课堂，解放了学生，但不能解放老师。相反，给老师提出了更多的要求。
1、教师须深入解读课文，力求多角度全方位
“仁者见仁，智者见智”，不同的学生对同一篇课文会有不同的感触与收获。因此，为了能对不同学生的见解都能组织有效的评析、判断，教师必须在课前充分审读课文，感受学生的兴趣、爱好、特点，对课文作出多角度、全方位的解读，教师对课堂上会出现的各种情况要做好充分的准备。只有充分准备，教师在课堂上才能游刃有余，调控有序。
2、教师须灵活设计教案，力求收放自如
开放式阅读，并不是对学生的阅读放手不管，也不是课堂就依循学生，学生读到哪里课堂就安排到哪里。教师要精心设计教案，精心设计好每个环节，精心确定重点难点，既要保证课堂时间的有效分配、利用，又确保课文重点难点的突出与突破。因此，在设计教案时，要做到有放有收。该放就放，避免教师单一解读的狭隘、单调，也要避免学生的过于偏离“正道”。对于作品常见的取得共识的解读，亦要引导学生挖掘吸收。既要放，又要收，做到收放自如。
3、教师须巧妙引导总结，力求培养能力
开放式阅读能给学生自主和自由，但亦会出现偏差。有的学生会忽视整体而细究局部，有的学生过于追求反传统而一味求奇新求，还有的学生总是从自己的兴趣特长出发，从单一层面解读不同作品。因此，教师在课堂引导中，要大力引导学生沟通交流，互通有无，让每个学生都能吸收掌握别人的方法和长处。既要求学生掌握一般的阅读角度与方法，又要培养学生能根据作品类型特点进行创新性的解读。教师还要时常以自身阅读这篇课文的感受，引导学生如何切入，如何综合地解析文本。“教，是为了不教”，只有真正掌握了阅读方法，提高了阅读能力，学生才能更有效地、有针对性地自主阅读课文。
肖智勇，许小华，教师，现居湖北云梦。