首页 -> 2007年第1期
关于多媒体在语文课上运用的思考
作者：孙 玲
但是在使用过程中也产生了许多主客观的偏差：
一、主观认识不足，滥用现象严重
不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从亮题、介绍作者及写作背景、检测生字词、朗诵、展示思考题及训练题，直至板书设计等无一例外都依赖这种电教手段，将语文课堂教学单纯技术化。
二、多媒体运用客观上存在明显的不足
1、多媒体集文字、图象、声音于一体，变枯燥为生动，化抽象为具体，从视觉、听觉多方面给学生带来了审美愉悦，极大地刺激了学生的“神经元”，导致了当教学进程推进时，仍会有部分学生沉浸其中，注意力不能及时转移的现象。
2、多媒体教学在一定程度上阻碍了师生间的交流，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面融洽交流的气氛就会减弱，学生对老师的亲近感也会随之削弱。
3、语文教学任务是语言文字的学习和语文能力的训练，教师应让学生与文字打交道，从文本中获得信息，汲取营养，进而提高他们对语言文字的感悟能力、分析能力、鉴赏能力、应用能力，而音、像的介入使学生与文本接触受阻。如果过多地把语言符号转化为画面，就会限制学生的思维，扼杀学生的想象力，使他们失去了品味语言的机会。笔者曾听老师讲授《山居秋暝》一课，让学生想象画面，描摹意境，随之屏幕上展示了一幅幅明朗而富有生机的画面，这样安排，学生的想象翅膀又怎能放飞？
那么，如何克服弊端，使多媒体在语文课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：
一、要精用，勿滥用。多媒体在语文教学中确实带来了诸多便利，那么，它的功能、作用应定位在怎样的层面呢？我们应该充分认识到多媒体只能是辅助教学、服务教学的一种手段。这就要求教师要慎重使用，不能滥用。笔者常常见到这样的情形，一些老师一上到新授课时，就使用配乐录音范读，让学生整体感知文本。在笔者看来，配乐录音的范读固然读音准确，音质具有磁性，感情把握到位，音乐悦耳动听，但是每节课都这样使用，学生岂能不腻？某种角度上讲，老师的范读可能更为亲切、逼真、感人，学生自身用心灵去朗读，可能更易于走进文本，从而充分感知文本内容，体悟作者的思想感情。
二、要适时采用。多媒体的运用要找准最佳时机，才能达到最佳效果。不少教师为了创设课堂教学情境，往往上课伊始就会展示一些与内容相关的图片，以此来激发学生的趣味。曾听一位老师讲授《像山那样思考》，介绍完文题、作者后，老师展示了几组图片，内容是有关生物遭受破坏前与后的比较，然后老师问：导致这种变化的原因是什么？请同学们读课文思考。我想无论多么愚笨的学生也都知其所以然，这样安排又怎能再激发起他们的阅读兴趣？如果在研析完“狼被猎杀的后果”时，再补充这几组图片效果何如？那么，收效肯定不一样，经历文本语言体悟后再去感知直观形象的图片，学生的心弦定会被深深震撼，从而产生深沉的生态忧患意识和强烈的保护意识。这样，多媒体的使用不仅丰富了教学的内容，也升华了学生的情感。
三、要充分发挥多媒体的优势。多媒体教学的最大优点是增加课堂容量，加大信息传播密度。在教学中我们应尽可能充分体现这一点，在知识拓展延伸环节中，可以充分发挥它的优势，对所学内容或作系统梳理、检测，或作补充以拓宽知识面，或与其他内容进行比较以深化理解，或通过相关材料来练习，及时进行知识的有效迁移，以达到培养学生阅读或写作能力的目的。
在语文课堂上，我们的老师绝不能仅仅扮演一个电脑操作者的角色，如果语文课上缺少了老师有感情的范读，缺少了学生琅琅的读书声，缺少了教师生动到位的讲解和恰当精要的点拨，而一味依赖那冷冰冰的机器，那么语文课就只能是另一种形式的“满堂灌”。只有恰如其分地在语文教学中运用多媒体，做到扬长避短，才能最大程度地优化教学过程，提高课堂教学效果。
孙玲，女，现居江苏灌云县。