首页 -> 2007年第1期
绘出心中的桃花源
作者：左晓春
预备铃响了，我站在教室门口，听学生们的议论：“《桃花源记》很有故事性，老师若能让我们自由阅读，效果会更好。”“我看不如让我们发挥想象，画出桃花源。”“你想的美，语文课怎会成了美术课？”“唉！如果还是先朗读再翻译，学起来真没劲。”... ...听着同学们的议论，我若有所思。
一、创设情景，激发兴趣
走进教室，我真诚地对学生们说：面对新课标，面对新课程下的你们，我觉得更新我们的教学迫在眉睫，教改就从今天开始。我把教材交给你们，你们讨论选择一种自己喜欢并适合课文内容特点的教学方式，让我们共同学习。
别小看这小小的一交，它让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，你看，在看似学生混乱无序的讨论中，为了让教师认可其教学方式，学生已悄悄投入并参与到课文最初的认识中，教学一开始便有了一个宽容、轻松的氛围。
教师与学生经过激烈的讨论，最后决定，先诵读课文，然后依照对课文的理解再加上自己的想象，将桃花源以图画形式再现，然后从全班选取最好的图画并依图进行集体学习、修正。
“一石激起千层浪”，于是语文课又变成了美术课，大家拿出自己的看家本领，认真描绘着心目中的桃花源，为使画面尽善尽美，学生自然、主动地参与到课文里，边理解边绘图，边讨论边修改，图画完成了，丰富的想象超越了文字，小小的教学改革也使学生轻松地走进了课文，并为真正学习课文知识打下了坚实的基础。由此可见，在这个简单的语文教学流程中，作为教学主体的学生，不仅丰富了知识，创新能力在学科能力的综合迁移中也得到了全面发展。
二、发散思维，感悟探究
第二节课，学生带着自己的作品而不仅是课本进入了课堂，这已经产生了小小的兴奋，抓住这个兴奋点，让大家文对图画进行短时间的交流、评价、修正。评价过程中有这样的小插曲，有的同学的图画中出现了耕牛，对此，有的同学提出了不同意见：“桃花源中不可能有耕牛，因为文中说了‘初极狭，才通人’，牛怎么能进来？”我也被学生的问题吸引了，积极投入到他们的讨论中，此时，课堂又出现了一片“混乱”，而这个混乱正是传统教学中所没有的。讨论的结果是：桃花源的进出口并非绝对如此，因为从结尾的“寻向所志，遂迷，不怎得路”可得知，因此，桃花源里有耕牛是合理的。学生的见解让我吃惊，在主动参与的实践活动他们已经走进作者思想情感、艺术创造的世界了。在这样的情景下，我抓住学生解决问题的能力，也进入与学生的交流中进行适当的评价，然后挑出大家共认的好作品，贴在黑板上。这时学生已进入了完全兴奋状态，抓住这个兴奋点依照这幅图，《桃花源记》中的知识点，在对图画的评价修正中轻松地解决了。同时作品所表现的美好人生愿望，通过图画，给学生新的情感体验，使他们的情感素质在对画面的欣赏、品味与共鸣中得到升华。
三、知识拓延，迁移转化
我见学生余兴未了，便借机将知识拓延，得以迁移转化。一方面学生还处在课文学习的高潮期，余犹未尽。我想此时再将知识予以迁移，其中不乏会有大胆的创新性发现。另一方面，这一环节重点结合作文教学，让学生参与，以达到对认知的再一次飞跃。我将学生按程度分成三部分，分别要求他们对课文进行翻译，或改写成一篇记叙文，或发挥自己的想象再创作一篇《新桃花源记》，并对其三种文章进行比较，加强了语言表达的技能和修养。另外，在叙写故事和再创造的活动中，学生的创新能力被发挥到最高水平，充分展示了他们在传统教学中无法展示的才能与水平，这样又触发了他们对自然，社会及人生的思考。学生续写的新桃花源里，有了机械化管理的农村，有了设备一流的新学校。桃花源里的学生不再同桃花源外的学生那样被作业所压，被考试所累……学生笔下的桃花源又有了陶渊明时代所没有的思想与活力。学生在筛选写作信息的活动中，激发了创新意识，培养了思维创新能力。
四、课后反思
授完《桃花源记》我深深地觉得：教学的真正意义不在于向学生灌输了什么知识和观点，解决了什么问题，而在于是否调动了学生学习的积极性，是否引发了学生的讨论和争辩，更在于学生在寻求问题答案的过程中表现出的求知欲、创造力、想象力，以及探究问题的可贵精神，有了这些足矣！足矣！
“教师给块蓝天，学生就能飞翔。”放飞我们的课堂，教学过程便成了师生共同开发课程，丰富课程的过程；放飞我们的课堂，学生不是“学教材”，而是“因材施教”。教师考虑更多的应该是怎样“因材施教”，才能促进“学”，并且让“教”为“学”服务。
左晓春，男，现居广东东莞市。