首页 -> 2007年第1期
如何让语文课堂教学活起来
作者：陈 琳
首先，要善于营造“活”的课堂氛围。
优化课堂教学，首先要靠语文教师营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围，使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，从而激发学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”。教师的教态要亲切自然，教师站在讲台上，应该把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。要尊重学生的意见，想方设法点燃学生求知欲望的火花，热情地鼓励，积极启发引导，让学生有足够的心理安全感。教师语言要讲求趣味性、生动性，方法上灵活变通，形式上具备多样化，堂堂有新意，处处有新招，让学生从沉闷枯燥中摆脱出来，进入乐学境地。
其次，要注重研究“活”的教学设计。
在教学思路的设计上，教师要努力求新，在处理教材和安排教学步骤上精心设计出最佳思路。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一是要精心设计好课前导语。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，起课，就掀起一个小高潮。二是要找准课堂教学的切入点，选好教学突破口。“切入点”的基本要求是新颖，叫得响，能引起学生的注意，从而增强学生学习课文的兴趣。以初中第五册小说单元教学为例，教师可精心设计新颖独特的“切入点”。《孔乙己》的教学可引导学生分析各类人物对孔乙己的“笑”，让学生从这些冷漠的嘲笑中深深地领悟造成孔乙己悲剧的社会环境。教师还可以以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，设计有新意的教学思路，优化课堂组织过程。如反首为尾法：即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。三是要认真设计好课堂收束曲。如以点评课文、续补后篇、排演课本剧等方法结课，往往能达到余音绕梁的效果。
第三，要灵活选择“活”的教学方法。
“教无定法”，灵活多变是教学法生命之源。课堂教学方法最忌成定例、模式化，只有求其“新”“异”，才能开拓学生的求异创新思维，激活语文课堂。教师要学会取舍教学内容，善于不断改换阅读角度，把不同类型的课文教出不同的特色，把相同类型的课文教出不同的风格，使自己所教的每节语文课，其教学方式方法不雷同、有个性。“活”的教学方法不仅因文而异，而且因人而异。这个“人”包括教师和学生两个方面。作为教师，在选择教法时，要扬己之长。长于朗读，让学生在“听取蛙声一片中”体会语感，吸取信息，提高口头表达能力，获得美的享受；长于写作，经常写一些下水作文，现身说法，给学生做好示范；长于煽情，言语之中动之以情；长于诱导，经常巧设疑问……就学生而言，则要研究学生的个性差异，包括学生的基础能力、个性特长，优点缺点等，在备教材的同时还要备学生，因人而异，因材施教，因人施教。
第四，要避免走入“活”的操作误区。
语文课堂教学的求活，不能为求活而求活，必须是在务实基础上的求活，在求活的形式中务实。为此，要力避以下不良倾向：一是一味追求热闹而淡化落实。新课改以来，为了追求课堂气氛的活跃，许多教师在设计教学时力求热闹，挖空心思，花样百出，一堂课下来，气氛是活跃了，学生兴奋，听课者轻松。这种单纯追求表面热闹实则是舍本逐末，无益于教学。二是过分强调鼓励而是非不分。有的老师盲目坚持一个“肯定”，对学生的回答不管青红皂白，一味大加表扬，学生只要开口讲话，全是对的，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”或“不尊重学生独特体验”的“罪名”。这种表面上尊重个性，实则使得学生不仅不能准确掌握知识，而且还弱化了耐挫力。三是过于注重形式而忽视文本。在实施新课程中，现代信息技术的应用只能是教学的辅助手段。倘若喧宾夺主，在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。还有的老师不敢很好地用教材，迷信课堂上补充的材料越多，迁移拓展便越好，往往对课文是蜻蜓点水式的一带而过。课外拓展过多过泛，同样是舍本逐末，事与愿违。总之，语文课堂的“求活”千万不能盲目追赶潮流、流于形式，千万不能淡化了语文学习的根本——对文本的阅读、感悟、品味与积累。
陈琳，教师，现居湖北宜昌市。