首页 -> 2007年第1期
让激励不再泛滥课堂
作者：鲁亚鸣
空口无凭，先看两个例子吧。
一次公开课上，某老师执教法国著名作家罗曼·罗兰的《<名人传>序》。始初，该老师要求学生通读全文，并用简洁的语言概括段落大意。在学生回答之前，还分四人一小组讨论，然后再推选一位中心发言人来陈述本组的观点。可谓准备充分，学生回答踊跃。其中有一女生回答时，由于声音偏小并且有些含糊，笔者坐在后排并未听清，只知道这名学生讲了很长时间，远远不符合“简洁”、“概括”的要求。几分钟后，该老师让学生坐下，然后开始“慷慨陈词”——“你答得太精彩了!你想到的老师还没想到，你讲过了老师都不用再补充什么了，老师真想把你的回答录下来，放给全班同学听……”笔者注意观察了周围学生，只见他们表情漠然，没什么反应，更无欣欣然有同感而引起共鸣。而笔者对该老师的赞叹之词也是一头雾水。如果这位学生确实“语惊四座”，当然无话可说。然而，坐在后排听课的笔者听都没听清楚(相信班上很多同学也并未听清)，况且前面已述，该老师提出的问题也只是用简洁的语言概括段意而已，如此评点，真让人匪夷所思。尤其让笔者难以理解，在事后的评课研讨时，许多同行对该老师的“激励”水平大加赞赏，满是溢美之词，这就更引起笔者的思考了。
另一例，笔者曾听一位老师讲授李密的《陈情表》，这位老师先让学生疏通文意，然后提出质疑。当时，有一位男生举手质疑，语惊满堂：“老师，这个李密太笨，什么忠孝不能两全，他为何不去报效国家?他完全可以带着祖母一起去京师嘛，也可以请个人伺候她，不是两全其美吗?还用得着在这儿瞎抒情?况且，好男儿志在四方，理当为国为民，有所建树!”这位老师显然备课时并无这样的“预设”，愣了一下，不过，这位老师马上“进入状态”，对这位学生大加赞赏：“你的质疑很好!很有创意!老师真为你高兴……”听了这位老师的话，笔者不由大跌眼镜——如此激励，如此点评，真让人无话可说。
由以上两例，笔者不由对当前语文课堂教学“激励语言”的随意甚至是泛滥有一种芒刺在背的感觉。
以前，有些教师总爱用标准答案去统一学生的观点，这当然不好。时下，有人又走向另一个极端，一味地鼓励学生的求异思维，对学生的回答一概予以肯定，认为这样做有利于调动学生的积极性，保护学生的创造性。这显然是矫枉过正，颇为欠妥的。
诚然，对于学生的学习热情、研讨精神，教师应该热情肯定、细心呵护。在学科探讨中，对真理的认识也是没有止境的，尤其是我们的语文教学，更是仁者见仁，智者见智，很多问题是多角度的开放性很强，但这绝不等于说，学生可以自由发挥，随意曲解，不需要指导。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即使是“一千个”，他的前提还是“哈姆雷特”，而不是因为有了“一千个”，“哈姆雷特”就变成别的什么了!正如前面第二例中的那位学生，抛弃文本，舍弃背景知识，不去知人论世，只一味地以己度人，用今人今时的观点强加给古人。显然，在此，“哈姆雷特”早已“变质”，文学欣赏亦失去意义。
可见，在教学过程中，如果随意地、无原则地肯定学生的观点，甚至为了照顾学生的情绪而曲意逢迎，为了让听课教师觉得自己很能“赏识”学生，很能“激励”学生而违反原则，混淆视听，这绝不是保护学生的创造性，这只能让学生混淆是非标准，在心理上产生盲目自信的情绪，久而久之，便会自以为是，听不得批评，只能听表扬与奉承，这是极其有害的，也是违背教育的初衷的。
对学生的激励、赏识固然重要，但激励与赏识应该是有原则的。如果放弃了是非观念，放弃了教师的正确指导，那就是舍本逐末了。教师的主导地位如何体现?学生又如何健康地成长呢?
语文教学处在不断的改革之中，但是无论怎么改，教师的主导作用，学生的地位，以培养学生能力为目的，教给学生终生有用的东西，对学生的终身发展负责，这些根本的原则是不会变的。
作为教师，应该把对学生的充分尊重与严格要求有机结合起来——激励该激励的，指正该指正的，才是认真负责的态度，才是真正地培养了学生的能力和创造精神。
鲁亚鸣，男，现居湖北武汉市。