首页 -> 2007年第1期
课堂教学中暗示术的激情作用
作者：李春燕
一、乘着音乐的翅膀，拨动情感的心弦。
在教学过程中，教师如果能选取与教材语言、意境、基调具有一致性或相似性的音乐进行暗示，相信课堂效果就会倍增。“学生会很容易从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想。”在不知不觉中、在旋律起伏、节奏顿挫的乐声暗示下，学生就会体会到作者的感情。
台湾作家黄飞在《甜甜的泥土》一文中以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异家庭的孩子对母爱的渴望。为了让学生能够更深层地体会到母爱的可贵，能够珍惜身边的母爱，我在学生谈完对课文的感受后，播放了一首《游子吟》。那殷殷的母爱，拳拳的爱子之心在哀婉抒情的音乐中、在稚嫩的童音中被诠释得淋漓尽致。一曲未终，教室里已“唏嘘”一片。之后，对“母爱”的讨论更是感人肺腑。
《晋书·律历》上说：“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人恻隐而仁爱；闻其徵声，使人乐善而好施；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”可见，教师在教学过程中应科学地发挥音乐的暗示作用。只有这样，才能既陶冶学生的情感，又能使学生在轻松的氛围中学习，提高课堂效率。
二、感悟真情的话语，点燃思维的火花
德国教育家第斯多惠认为“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理”。这就意味着教师在教学
时，应避免直接地口笔相授，填鸭灌汤。教师不妨运用适当的言语暗示，充分利用学生的兴趣和无意识记忆，激发学生的情感，启发学生对所学知识进行深入了解，从而擦起思维的火花。
唐代文学家柳宗元一生坎坷多谪，政治上屡不得意，这使他变得郁闷、多愁。“情于中而发于外”，因此从他被贬期间的作品中，我们都能感受到那种隐隐的凄怆悲凉的感情。在学习《小石潭记》时，为了能让学生自己感受到这一点，我一开始没有讲课文，而是充满感情地讲述了柳宗元的经历。之后，在学习到“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人。凄神寒骨，悄怆幽邃”这一句时，学生一下子联想到了作者的被贬官后的心情，一时间情景交融，学生便无师自通了。
由此可见，教师如果能用言语进行暗示，不仅可以积极调动学生的思维，启发学生对文章的理解。更可以激发学生的情感，用己情去体会彼情，在情感碰撞中深化对主题的认识。
三、交融目光的挚诚，聆听心灵的韵律
眼睛是心灵的窗户，是人真挚感情最直接地流露。在教学中，蕴涵着丰富信息的教师面孔常常是学生认读的“天书”。学生往往能从教师的面部表情，尤其是眼神中获得他所要的答案。因此在教学中教师应恰当地使用“目光暗示”，有意识地让自己的目光为教学服务。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文的情感性，要求教师首先得感悟作品中蕴涵的感情。只有这样，教师才能在教学时用充满不同情感的目光与学生进行诚挚的交流，才能拨动学生心灵的琴弦，弹奏出心灵的韵律。学生也许会在老师喜悦的目光中，听到了《春》的脚步声；也许会在期待的眼神里，理解了“儿子”的愿望：希望《明天不封阳台》；又或许在惆怅的双眸中，读懂了游子的思乡情结，“羁旅”之苦。“真是抹不尽的乡思，挥不去的《乡愁》”……
当然，课堂教学是进行双边活动的过程。在教学时应鼓励学生大胆发表自己的观点和感想，对于胆怯的学生，教师就要用充满信任和期待的眼神鼓励他们。相信长期如此，学生定会打开心扉，师生之间就会有“愉快的情感沟通和智慧交流”。
四、意会简约的动作，共鸣薄发的情理
在教学过程中正确、有力而得体的动作，如画龙点睛，会使师生之间的交流顿时生辉。因此教师在教学时不妨运用恰当的“动作暗示”，以渲染课堂气氛，激起学生的情感。
法国作家都德的《最后一课》表现了韩麦尔老师的爱国豪情。为了让学生能理解韩麦尔老师在最后一课即将结束时那种悲愤、痛苦、无奈和坚信祖国必胜的复杂感情，我让学生充满感情地去朗读课文最后一部分内容，在读到“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”时，我拿起粉笔，在黑板上奋笔疾书：“法兰西万岁！”学生见状，感情一下子喷薄了出来，“吼”道：“法兰西万岁！”一刹那间，韩麦尔先生的那种感情已然震撼了学生的心灵。
由此可见，教师用动作给人以暗示，往往能收到“此时无声胜有声”的效果。不过，教师的一举一动，都应落落大方，坦坦荡荡，不应过分拘谨、忸怩，千万不要“画虎不成反类犬”。
李春燕，女，现居江苏张家港市。