首页 -> 2007年第1期
作文评改的几种新方法
作者:张学远
1、凡文同析法。一般老师都喜欢把学生的优秀作文张贴出来或读出来,让大家共享,这是有一定作用的,但如果共同分析、修改一篇“凡文”,不仅会让学生感到亲切,使他们基本明白文章的优劣得失,从而基本上达到该次作文训练的教学目标,而且还会大大增加修改的经验,比较迅速地提高作文能力。而且,根据我们的了解,学生们对分析和修改“凡文”兴趣更大,积极性更高,特别是在不知道作者是谁的情况下,气氛更加热烈。
2、单项批改法。大部分老师都会对学生的作文进行综合批改,有旁批,有总评,这也是许多学校的硬性规定。但是,这样做的效果往往不怎么样,有时会吃力不讨好,有时甚至会与预定目标背道而驰。其实,并不是每篇作文都有必要或者都适合于进行综合批改的,有时为了保护学生的自尊心,树立他们的自信心,调动其写作文和改作文的积极性,采取单项批改的效果会更好一些。所谓单项批改,主要是指围绕本次的作文训练目标、重点进行批改。这样做不仅可以收到上述的效果,还可以减轻教师的负担,并提高整个作文教学的效率。
3、学生自改法。一般学校都要求老师自己批改作文,一般老师也习惯于自己全批全改,这虽然无可厚非,但从学生的接受心理来说,从树立他们的自信心、激发他们的进取心和调动他们修改作文的积极性来说,有时让学生自己批改或由学生互相批改作文,效果更好。理由很多,这里只说一点,那就是学生自己会进行对比,或者暗地里竞争,从而强化其自尊,促使其自强,所以在我们的作文批改中,这种批改方法每个学期至少采用两次以上。
4、分项评分与模糊总分结合法。为了保护学生的自尊心,树立他们的自信心,调动他们写作文的积极性,同时也为了减轻批改作文的负担,较大地提高作文教学的效率,我们还采用了分项评分与模糊总分相结合的批改方法。即对学生的作文,先分语言、手法、结构、题材、主题(或论点)五项按a、b、c三等评级,后面用A+、A或A-给一个总评。
应该提醒的是,采用这种方法时,往往还会视不同情况进行非常简要的旁批或总评,如“有进步”、“很好”、“巧”、“对”等。
5、分步批改法。这与前面的学生自改法既有比较密切的联系,又有较大的区别。“分步批改”主要有两种形式,一是先由学生把自己的作文批改一遍,再由老师批改;二是结合前面第4种方法,教师先用第4种方法批改,发下去后学生再对评级低的项目进行修改。
张学远,男,现居广东东莞。