首页 -> 2007年第1期
作文课改策略刍议
作者：冒金成
如何让写作教学贴近学生实际，减少对学生写作的束缚呢？必须：
一、明确训练目标
在进行作文训练时，贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活。我主要从以下几个方面对学生进行有针对性的作文训练。
（一）观察生活，积累素材
生活是写作的源泉。我们的现实生活，犹如一座矿藏丰富的宝山，初看上去似乎平平常常，只有睁大自己的眼睛，开动自己的脑筋才会有所发现，才能捕捉到平凡生活的闪光点，才能把平凡生活的深刻意义反映出来。
1.引导学生从生活中汲取写作营养。要学生注重平日的生活以外，让他们把自己的所见、所闻、所感进行整理、加工、提炼，写成文章。
2.要求学生写观察日记。写日记，无疑是适合中学生特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可写所见所闻、所思所想，同时也是巩固观察成果、积累生活的一种好方法。就形式来说，小小日记，既可以是具体而细微的大作文，也可以是片段训练，表达方式灵活多样。
3.让学生在“听、看、想”上作文章。学生把每天从学校、家庭、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来。通过一段时间的训练，学生能更多的关注自身以外的社会百态、奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。
（二）广闻博览，丰富知识
苏东坡《稼说》中有这样一句话：“博观而约取，厚积而薄发。”不“观”不“积”，何“取”何“发”？因此，让学生多读书，勤积累对写作文显得尤为重要。
1.背诵名段佳篇和名言警句。每周背诵一定数量的名段佳篇，一两则格言警句，这样既可以塑造学生心灵，又可以积累写作材料。每学期每生至少能背诵理解名段佳篇和格言警句百余篇（则），不少学生已能在作文中恰当运用，为文章增色不少。
2.从写作的需要指导学生课外阅读。指导学生的课外阅读，宜从学生的实际出发，采取多种形式。如根据作文里存在的各种问题，分别拟订阅读范围；对于个别学生的写作，进行个别阅读指导；让学生在阅读中进行摘录，装订成知识卡片，从而建立起自己的写作仓库。写好后互相交流，取长补短。这样做，就能把课外阅读与写作指导有机的结合起来，不但鼓舞了学生课外阅读和积累材料的兴趣，而且锻炼了学生书面表达和口头表达的能力。
（三）常练不懈，持之以恒
作文是一种反复训练才能得以提高的技能，不写上几十万字，仅靠教师口若悬河的知识灌输，靠“两周一次，文必成篇”一贯制是难以收到实效的。为此，我们要求学生勤观察、善思考、常动笔。
1.搭架子。即结合文章结构的分析，让学生对有指导意义的文章结构进行创造性的移植模仿，构思作文提纲。花时不多，一篇文章的架子就基本搭好了。还要不失时机的介绍一些作文常用套路，以帮助学生充分理解。
2.写段子。即结合讲读教学，以“十分钟，百字文”的要求，写一段话。练一个作文训练要点。
3.抓点子。即利用早读课或课余时间开展写作竞赛活动。或抄出一段材料，让学生分析它说明了什么观点；或张贴一张漫画，由教师摆出一组对漫画的说明文字，看谁能选出最佳的一种；或出一个议论题目，同时交给学生十几则材料，看谁最先选出3-5个有代表性的论据。事实证明，这种训练形式可使作文训练变集中为分散，破“一贯制”为灵活多样，拓宽了学生作文的时间和空间
二、创设和谐氛围
（1）尊重、鼓励，建立良好教学情境。按照新课程的要求，作文教学“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”以往每次作文，一味强调创新，强调写实，或强调技法。老师在布置作文、评改作文和讲解作文时，要么一人说了算，要么用文学创作的原理和规律教导学生。让学生形成一种无法企及，无法自由发挥的困境。学生常常处于消极被动的状态中，只要考试分数，不主动积累研究作文。而新课程要求让学生“易于动笔，乐于表达”。教师首先要努力创造出良好的作文的氛围。在作文教学中要对学生尊重，鼓励。
教师的尊重、鼓励对学生来说，是一种信任，是一种力量，他们往往由“信任”得“安全”，由“安全”获“自由”，时时产生进行创造思维的冲动。师生互动的最直观办法是，提高批改作文的时效，加大学生作文与语文教学的联系。互动合作容易造成和谐、平等、宽容的氛围，能与学生形成共同的语言的情感，尤其是相互交流、彼此辩驳更能激发出学生的创造火花。而放手让学生作文意义更为重大，海特纳指出：“凡欲创造性学习的学生，必须具有一定程度的自由，他们应该在一定限度内自由行动和独立负责试验。”“同时教师还要促使学生做出决定。”
（2）激励学生的写作动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有写作的需要，使学生有如骨鲠在喉，不吐不快，非写出来不可。这样的情形中写出作文就是一种最佳境界的作文。为使学生感到有写作的需要，又满足学生的需要，激励学生的写作动机是十分必要的。以下是激发学生写作兴趣的方法。
以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激所引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如引导学生写新人新事，展示社会新风尚，用新材料，出新题目，让学生耳目一新，愿写爱写。
以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点。有疑就能产生学习的内驱力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。
以奇激趣。人的本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。
以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，就得到审美愉悦的精神享受，增加兴趣。如从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字来表情达意。
以情激趣。兴趣同人们的情绪体验联系在一起，带有浓厚情绪色彩。动情的东西令人向往，热爱的东西能使人产生兴趣。“情者文之经”，“夭缀大者情动而辞发”，激发学生的感情，让他们情动手中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。人的感情在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激励，才能使学生的感情爆发出来，转为动态。学生作文的情感调动起来，作文就能收到意想不到的效果。
教学实践表明，作文教学只有真正的贴近学生的实际，减少对学生的束缚，学生才能由厌恶写作变为“乐于表达”，由不知写什么变为“易于动笔”，作文教学才能迈上一个新台阶。
冒金成，男，现居江苏如皋。