首页 -> 2006年第8期
语文课堂教学中的提问设计
作者:杨金成
课堂上,教师必须紧紧围绕课堂教学中心,不能为“提问”而“提问”,所“问”之处,应该是教学内容的重点、难点及关键地方,要能使学生触类旁通,举一反三。下面就语文课堂教学中的“提问”,略谈自己的一点看法。
一、要紧扣教材重点,精心设计问题。在提问的过程中,教师要抓住事物的本质,抓住重点、难点,有计划地提问,引导学生思考和分析,努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题,才能促使学生运用已学知识,通过思维活动,接受和掌握新知识,提高思维能力,发展学生智力,使学生真正成为学习的主人。心理学表明:学生思维是从遇到问题开始起步的。要加强语文教学中的抽象思维训练,从而带动其他各项语文能力的培养训练,就必须在问题发现和设计上大做文章。又因为教材重点是构成学科知识的主体框架,是学生必须掌握的最基础的内容。所以语文课堂提问必须紧扣这些重点,经过精心设计,在什么地方提,提什么,以什么方式提,这才是提问的关键。如在教《老山界》一文时,如果直问:这篇文章的中心是什么?学生会觉得无从下手,积极性将全无。不妨根据文末一句话“老山界是长征中所过的第一座难走的山”提出几个小问题:(1)“难”表现在哪些方面?(2)红军战士又是怎样对待的?(3)从中你发现了什么?学生就会主动地反复研读课文,能够比较迅速地明确“难”表现在走路难、睡觉难、吃饭难、处境难上,而红军战士又是以苦为乐、等闲视之的,进而深入挖掘,便能水到渠成地归纳出文章的中心:表现了红军战士勇敢、镇定、乐观的革命精神及在困难面前永不低头的大无畏的革命英雄气概。这样,随着一个个小问题的解决,大题难题也就迎刃而解了。
当然,语文教师切忌流于形式地问“是不是这样”、“懂不懂其中道理”等一类问题,同时也不能随心所欲,信口开河,否则,提问就收不到预期的效果。应在学生似懂非懂,有思有疑,急于弄清楚问题的当口来问。只有当学生具备了“愤”“悱”状态,即到了“心求通而未得,口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其心,达其辞”的最佳时机。
二、要把握火候,启发思维。学生学习的过程就是一个接受信息进而运用思维加工信息的过程。而课堂提问的目的就在于调动学生的思维积极性,从而熟练地掌握所学的知识。因此,教师要充分利用启发式教学的一种重要形式提问,把握学生的心理准备,引导学生去释疑,使学生在“愤”与“启”,“悱”与“发”的过程中逐步领会和消化,以达到对课文思想内容的理解和掌握。例如:在教鲁迅作品《孔乙己》这篇课文最后一节时,当教师读完“——大约孔乙己的确死了”这句话后,全班同学一定对孔乙己的悲惨遭遇而深表同情,他们会顿时沉浸在思考中。此时教师应抓住时机提出问题:“孔乙己到底是怎么死的?”学生定会纷纷发表意见,谈看法,有的说可能老死了,有的说可能饿死了,也有的说可能冻死了……经过一番激烈的争论之后,教师逐步由现象统一到本质上:是被封建科举制度毒害致死的。这样把握火候的提问,既启发了学生的积极思维,又加深学生对课文内容的理解和掌握,使学生认识到封建科举制度的腐朽和封建社会的冷酷。
三、问题应大小得当,难易适中。教师的提问既要有普遍性,又要注意有针对性。要从学生的实际出发“因材施教”,对成绩优秀的学生,提问的内容适当增加难度,但不超越大纲要求;对学习基础薄弱的学生,可把复杂的问题加以分解而使之易于回答,增进信心,调动学生学习的积极性。当教师提出的问题学生一时间回答不上来时,千万不要急躁,而要耐心等待,让学生认真思考。同时适当启发,尽量让学生在教师的指导下回答出来,避免学生在心理上造成压抑,影响继续听课。在前面提到,课堂教学提问的目的是为了调动学生思维的积极性,所以教师在提问时一定要结合学生的实际水平和实际能力,提出的问题要大小得当,难易适中。既应该难不住他们,是能够回答的,又应该有思考的余地,需要经过努力才能作出正确的反应,即通常所说的“跳一跳,够得着”。问题太深,“死水一潭”,太浅则造成课堂表面上的活跃。只有稍高于学生实际水平,才会使他们感到答案若隐若现,从而激发思维。为了适应不同水平的学生,使他们都能在其本人的学习基础上前进,那么提问就必须考虑到学生的个体差别。水平低的答简单问题,水平高的答较难问题,这对满足他们各自的求知欲望,对激发他们学习的积极性是十分必要的。如果设计的问题太深,脱离学生的实际水平,很容易出现“启而不发”的局面。如果设计的问题太浅,学生不经过自己的思考就能答出来,这样又会挫伤学生学习的积极性,使本来有意义的教学活动变得没有吸引力了。
单位:江苏省赣榆县外国语学校