首页 -> 2006年第8期

语文教学导学六法

作者:田 伟




  在语文教学中,必须要坚持以导学为主线,实行启发式教学。导学,体现了人们对“填鸭式”满堂灌教法的否定,它是启发教学的一个关键环节。在多年的中学语文教学工作中,本人探索实践了几种导学方法,现总结出来,以求教于诸位。
  
  一、以情导读
  
  在教学过程中,若能以作品的语言为依据,让学生进入情景,展开想象,产生情感,那就是最好不过的方法。不少课文,或托物言情,或借景抒情,或寄事达情,或以理表情。为此,在教学过程中,我们就要抓住这些特点,教会学生睹物思情,触景生情,因事激情,知理明情,以产生强烈的情景感。这样,就能很好地从以景传情开始,进入情景交融的境地,达到培育情感的目的。
  朱自清的散文《春》,是一篇脍炙人口的传统教材。读着这样文字细腻、语言逼真、精彩并呈的文章,那春天中一幅幅美丽的图画就会纷纷呈现在我们的眼前。对于如此优美的散文,就可用以情导读的方法,从唤起学生对生活的回忆入手,引起学生思想感情与作者共鸣。讲课一开始,我就把学生领进了对春天的回忆之中:
  “春,列为四时之首,它是一个极富有诗情画意的季节。一提起春,我们就很容易记起“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”之类的优美诗句。古今中外的文客骚人,写下过许多颂春的诗句,就是我们的同学也能随意地背出几首。现在,我们一起学习朱自清的散文《春》,一定会更加勾起我们对春天的赞美之情。在《春》这篇散文中,朱先生写春的内容可多啦!他写春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。现在请同学们认真读课文,看朱先生在这篇文章中,是怎样描写这些春天的景物的?这些景物的姿态如何?特征又怎样?……”
  
  二、以读导想
  
  教师巧妙地通过各种读的方式,引发学生的想象,使他们自觉地进入角色。如在教《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言时,就可采用此法。教师不用过多地分析讲解,可采用教师范读和学生分角色朗读两种方法,让学生在读中再造形象,培养学生再造想象的对话在课文中占了主要的地位,要让学生在读中加以体味。要启发学生在读中想象赫耳墨斯的表情,揣摩其心理,把其自命不凡的性格特点及其卑劣的内心世界表现出来。
  
  三、以议导思
  
  议能激发思考,议能集思广益,议能互相启发。在教学中,针对课文重点内容,可组织学生议论,在议论中引发学生思考。
  如教《从百草园到三味书屋》一课时,可抓住课文“描写逼真,特点鲜明”这一特点,展开议论:作者是如何描写百草园和三味书屋的?又是如何运用准确的动词去写雪地捕鸟的?……于是学生读呀、划呀,联系上下文反复比较,查阅工具书,询问别人,和同学一起议论,从而对百草园和三味书屋有了深刻的体会。因议而思,使学生理解了“描写逼真,特点鲜明”这一特点。
  在具体的教学情景中,教师可根据教学内容和学生的差异来组织各种不同的议论,以求得“议论风生”、“妙语连珠”,激发学生思考力。
  
  四、以猜导趣
  
  一次,指导学生写借景抒情的作文,为了帮助学生理解景与情的关系,我拿出一张卷着的画告诉学生,这是我喜欢的一张画。
  然后,让学生猜这幅画的画面内容以及我喜欢它的原因。问题一提出,便激起了学生浓厚的兴趣,发言十分积极……
  因此,我受启发:猜可导趣。于是在以后的课文教学中,我也采用了此法。如教《这不是一颗流星》一课,当学生读到“有了熊皮,不是可以给阿婆做熊皮手套了吗?”这一句时,我就让他刹住,让他们猜猜后面的内容。这样,学生可感兴趣了,纷纷作猜想……然后,我让他们读下去,对照自己的猜想,想想作者为什么这样写。这样,激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。
  
  五、以讲导写
  
  以讲导写,就是通过讲来指导、引导学生写作。“讲”的方式可以用来构思文章。这可以是单独的自言自语式的,也可以采用课堂上的即兴演讲进行。当在大脑里基本想好文章的大体框架、提纲后,用嘴来说,能够把框架、提纲细化。这比纸上一一写出来要省力些。我们知道,“讲”比“写”来得快。一篇千把字的文章,用三、四分钟的时间就能够说完。用嘴“讲”的方法来构思,往往花的时间比较少,而又容易条理清楚,况且还可以听到听众的意见,过后可以整理、补充。之后,便可抓紧时间写成作文。初中各册都编排有听说训练,作文结合这种形式来进行,可以收到一箭双雕的效果。
  
  六、以写导读
  
  这可以说是读写结合的一种教学形式。读应是前提,由读引写,反过来,又可以由写导读。特别是在写作中,有些学生写出的文章,有的涉及或关联到所学的课文,如借鉴或模仿式的写作。这样,待学生写出作文时,便可引导其再读课文,两相比较,细细品味,反复揣摩,领会别人的写作方法,在比较、品味、揣摩中得到提高。又如读后感的写作,写出或评讲后,也可以引导学生再读原文,使读者的感想得以深化或感情得以升华。这种以写导读,是一种反馈式的导读,不但可以提高学生的写作水平,而且可以进一步加深他们对课文的理解。
  总之,在语文教学中,导学方法多种多样。作为一个中学语文教师,如果脱离教材内容特点、教学设备、学生的年龄特点、班级的发展水平等实际情景,把别人的成功的方法当成公式硬套,盲目模仿,这样不可能提高教学效果。相反,若能从客观的实际情况出发,对别人的被认为是成功的方法,灵活变通,取其所长,舍其所短,创造设计出切实可行的方法,那么就一定能够充分调动学生的积极性,提高语文教学效果。
  
  单位:湖北利川市东城初中