首页 -> 2006年第7期

语文教师应该忙些什么

作者：袁聪莲

　　2、关注学生的思维深度。现在的参考书多如牛毛，学生对参考书的内容生吞活剥，搬到课堂上，回答时头头是道，课后乃是一头雾水、不知所解的现象屡见不鲜。这就牵涉到课堂中如何引导学生思考的问题。首先，教师要紧握“追问”这把利剑，多问几个“为什么”，让学生不仅“知其然”，也“知其所以然”，从而加深对知识的消化吸收，学会学习。其次，教师设置的问题得有一定的思维梯度，要问得浅，引得深。有个教师在教学宋濂《送东阳马生序》时，为让学生领悟人品与成才的内在联系，设计了这样一串问题：作者围绕自己的求学经历，写了哪些事情？文章是怎样体现自己求学的艰辛与勤奋的？从中你可以感受到宋濂身上表现出的哪些优秀品质？你认为一个人成才跟他的人品有关系吗？这样步步设疑，学生思维层层深入，轻松地解决了教学难点，提高了学习的效度。
　　3、关注课堂生成性问题，把握教学良机。课堂是动态的、生成的，课堂上，学生常会冷不丁地冒出教师无法预设的问题。教师要敏锐地判断这些问题及问题背后隐藏的价值，及时做出处理。有价值地展开生成性问题应该是有利于学生对文本的理解，有利于学生的学习能力的提高，有利于在课堂上展开讨论的。如果学生提出了意义并不大，但他们又极有兴趣探究的旁逸问题时，教师应该考虑如何把无意义的问题向有价值的方面引导。有教师教学《风筝》一课时，学生提出了这样一个问题：“我想请大家讨论一下，小兄弟真的忘记了‘我’毁坏风筝这精神虐杀的一幕吗？”教师考虑了一下对学生说：“我们能不能从鲁迅先生毁坏风筝的原因，以及他的为人等角度出发，想一想，论一论，小兄弟到底有没有忘记小时候受长兄伤害的一幕？请同学们再细细地读读文章，你肯定能从文章中找出依据。”几分钟后，持正反意见的同学都在文中找到了依据。有的认为，弟弟理解了哥哥当时的过激行为是为自己好，他是个善解人意，心胸宽广的人，当“我”请求弟弟宽恕时，“他惊异地笑笑”，这“惊异”一词表示他的确忘了。而持反对意见的同学则认为“惊异”一词是弟弟为了宽慰哥哥故意装出来的，他之所以说：“有过这样的事吗”，是因为不想让哥哥内疚。这样既保护学生的学习兴趣，又给学生提供了一次语言砺练的机会。
　　思考三：课后还应做些什么
　　课堂是动态的，平时的教学实际并不是教案的重现，教师应该对自己的课堂行为进行反思。想一想自己为什么这样做，这样做是否合适，还有没有更好的方式……以求获取更大的教学效益，更快地提升自己的教学水平。
　　
　　单位：浙江宁海县跃龙中学
　　

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