首页 -> 2006年第6期
人文教育中语文教师之我见
作者：梁晓枫
一、教师应该不断提高自身学养
现代教育家夏丏尊先生曾这样描述著名教育家、艺术家李叔同先生：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐，他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。”可见教师自身的学养，自身的文化积淀是多么重要。扪心自问我们有李叔同先生的佛光么?没有，我想我们中的绝大多数是没有的。而现代的中学生思想活跃，求知欲强，他们对知识的渴求使他们不会只满足于课本知识，他们希望教师能上知天文下知地理，能有广博的知识帮他们解答疑难问题，他们最不喜欢手捧教参，照本宣科式的教学方式。因此作为语文教师我们不能固步自封、自高自大，应该与时俱进，不停的更新自己的知识。要耐得住寂寞，以“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”的平和心态致力于理论学习和文学素养的提高，擦去功利，留住心间的平静，聆听自然界的天籁之音，诗意地生活在喧嚣的尘世，只有“吾生也有涯，而知也无涯”的求知欲望，才会使教师拥有“腹有诗书气自华”的气质。只有不断提高自己的审美鉴赏能力和艺术修养，才能更好的引导学生发现教材和生活中的美，并创造美。只有具备了厚实的专业知识和广博的文化素养，具备了深远的文化意识、文化视角和文化阐述能力等文化底蕴才能胜任语文教师这一角色，
二、教师要有民主意识
要想真正在语文教学上提高审美能力、灌注人文精神，教师仅仅有良好的自身素质是不够的，我们还应该致力于寻求重构人文精神的优良教法。教师必须要有一颗关爱学生的心，不能把学生机械地看成“受教育者”，要走进学生的心里去，让学生“亲其师”然后“信其道”。因此除了必要的知识讲授外，我们应把学生看成共同研究问题的对象，一起研究探讨问题，建立平等对话的关系。语文学科的特性决定了他的探知过程最能呈现“答案是丰富多彩”的迷人态势。师生之间由于年龄、心理、阅历、知识结构的不同对文学作品的审美感受肯定存在着不同，教师应该包容这些差异，鼓励学生独立思考，珍视他们的独特感受。把学生当成一个独立的人尊重他，即使不对也不要训斥他，而要想办法加以启发。我们要与学生建立一种互为师生，互为朋友的关系，在只求合理不求一致的氛围中达到“共同发现”、“共同享乐”的境界。这样，学生不仅训练了自己研究问题的科学思路，同时也增强了表达的信心与能力，更重要的是，他们建立起了平等、协助、对话、包容、独立的现代理念，通过熏陶、陶冶、感化，自然而然地形成自尊、舒展、活泼、自由的建设性心态，为他们走上社会打下良好的基础。因此教师要善于创设氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到引导、激发、促进，淡化答案的统一性，注重过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的话题。
当我们要想以语文课程丰富的人文内涵影响学生的精神领域时，既要不断提高自身的素质，还要求自己是一个爱者、慈者，如春风化雨一般吹拂每一个学生的心灵。惟其如此语文课堂才能使学生在树立理想和确立人生的起点时，站在人文精神的制高点上，为他们的终生学习和长远发展打下良好的基础。
单位：浙江舟山市定海一中