首页 -> 2006年第4期
词语的积累和运用
作者:邹彩红
(2)文字书写,重点是形近字、同音字、一词多义字,如“祥与详、屑与宵、己与已、带与戴、违与韪、须与需、定与订、才与材、泻与泄、鱼与渔”等;
(3)词语使用,重点是同义词辨析、理解词语在语境中的特定含义、成语与熟语的正确使用;
(4)句子组织,重点是通过关联词了解句子的逻辑关系;病句修改也要理解词语在语境中的特定含义。
(5)用语得体,重点是区分用语对象、目的、场合,区分口头语与书面语的不同。
找准了每一个知识点的突破口,在指导学生复习的时候就不必面面俱到,大大提高了学习的效率,取得了事半功倍的效果。
第二步:分类比较,触类旁通。
比较是确立事物之间的同异和关系的过程。在分类的基础上进行比较,找出所要比较的事物的特征并加以联系,通过分析比较与综合概括,使学生正确掌握各种知识,培养学生思维能力。在学生整体把握的基础上,我引导学生采用分类的方法对某些知识点进行比较区别,取得较好的效果。
(1)辨析字音。我们的汉字80%是形声字,很多学生认字只认半边,而含有一个相同字符的汉字很多时候读音是不同的。所以我让学生对一些常用但又容易读错的形近字进行分类归纳,再进行比较。例如:
以“出”为分类点,可以找到与它有关的汉字:咄、础、绌、拙、茁;
以“单”为分类点,可以找到与它有关的汉字:弹、掸、惮、殚、蝉、婵;
以“真”为分类点,可以找到与它有关的汉字:嗔、镇、缜、慎;
(2)汉字书写。很多学生因为不解其意而写错别字,所以在复习的时候必须利用比较让学生对中国的造字法有粗浅认识,如小土为尘,合手为拿,不正为歪,四方木为楞,文武具备为斌,两手分物为掰,双木为林,三人为众,日月为明……在这个基础上我们就可以对一些常见而容易写错的字进行分类比较。如筹与愁,“一筹莫展”的“筹”为何不能写作“愁”,“筹”从“竹”,以前用“竹”记东西,后引申为计策,一点计策也施展不出来,想不出一点办法就叫“一筹莫展”;粱与梁,“黄粱美梦”的“粱”从“米”,原意是煮熟一锅子米饭的工夫做的一场好梦,比喻虚幻落得一场空,当然不能把“粱”写作“梁”了。分类比较,学生就很容易辨析,训练目标是让学生形成一定的语感,对辨义组词有更多把握。
实际上,对高考的知识点我们都可以用分类比较的方法去引导学生复习,开发他们的思维,使学生触类旁通,从而激发他们的学习热情。在指导学生复习的时候,我还经常把考查同一知识点的题目集中起来解答(我有时把十多套模拟题集中起来讲评),使他们从不同的角度对知识进行重新认识,加深对知识的理解;让他们尝试把具有相同或相似的解题方法的题目归类在一起,探索出解题的一般规律,提高解题速度。实践证明效果还是不错的。
单位:广东东莞市理工学校
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