首页 -> 2006年第2期
《我与地坛》的分析与教学
作者：吴神兵 刘灿辉
《我与地坛》(节选)是一篇份量很重的文章，不是因为篇幅长，而是它那沉甸甸的思考、沉甸甸的感情及沉甸甸的语言，它带给人的是心灵的震荡、思想的启迪，它给学生的应是思想的冲击、情感的洗礼、哲理的升华。刘锡庆先生在《中国当代散文欣赏》中谈到，“从‘情感——性灵——心灵——生命体验’这不同的层面，散文已超越了‘实’生活而进入了写‘虚’的精神的‘内宇宙’”。“散文中的这种独特的生命体验，也就和作者生命中的‘独特性’息息相关。它可遇而不可求。”“这个层面作者做的是生命运动。”“《我与地坛》即是一篇很优秀的‘生命体验’的散文。”作者回顾自己以往的生活尤其是自己残疾以后的心路历程，它是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。对于当代少年来说，对他们如何正确对待生死问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚韧不拔的意志，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激行动，预防发生意外等等，有着极大的现实意义。
二、教学定位
如果按照一般的教法，先明了文章的结构，再逐层分析，势必使文章内容变得支离破碎，对学生思想感情上的冲击会大大削弱。因此，在教学定位上，我们着重让学生通过学习这篇文章，感受生命的意义和价值，懂得做人的道理。思考生命，感受亲情就成为了学习本文的最主要目标，而学生对内容的把握理解则成为完成这个目标的辅助手段。学生可通过品味诵读文中重要语段，来加深理解作者的思想情感。为此，在教学处理上，我们打破通过划分结构来把握文章内容的做法，而是让学生围绕三个问题阅读全文。这三个问题是：文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?一个怎样的母亲?设计这三个问题，目的在于打破文章层次的界限，让学生从整体上把握全文内容，更有利于学生整体把握课文，较全面地把握人物形象，了解文章的主旨。
三、教学过程
在教学实施上，我们围绕这三个问题来组织教学。第一课时，我们在介绍了作者的基本情况后，布置学生围绕这三个问题预习，要求学生尽可能地把答案组织得全面些，并随时记下自己的阅读感想。这是发挥学生的自主作用，让学生充分了解课文，感受课文的重要环节。第二课时，我们带领学生围绕这三个问题进行讨论。在讨论中，学生发言非常积极，连平时从不发言的同学也争着发言，这当然是得益于同学们的充分预习，也应该是这篇课文深深吸引了学生的缘故。学生把地坛概括为：古老的地坛，历经沧桑的地坛，颓废的地坛，荒凉的地坛，充满生机的地坛。将“我”概括为：绝望的我，迷惘的我，倔强的我，思索的我，醒悟的我，振作的我，痛悔的我。将母亲概括为：无私的母亲，聪慧的母亲，痛苦的母亲，坚韧的母亲，慈爱的母亲，伟大的母亲。通过讨论，学生对文章的内容有了很深的了解，对文中的“我”与“母亲”也有了较为全面的认识。在讨论过程中，趁热打铁，让学生朗读他们认为表现人物特点的语段，并作分析。同学们基本上抓住了文中最能表现景物、人物特点的语段，如：描写地坛的：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄忽然让我残废……在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”“园子里无人看管……园子荒芜但并不衰败。”“十五年中……所以我常到那园子里去。”描写“母亲”的：“有一回我摇车出了小院……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”“曾有好多回，我在这园子里呆得太久了……走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。”描写“我”的：“除去几座殿堂我无法进去，……这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。”“摇着轮椅在园中慢慢走，……母亲不能再来这园中找我了。”“有一年，十月的风又翻动起安详的落叶……这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”有个学生读到母亲目送“我”出门时发呆的那个段落时，不禁失声哭了，全班一片沉默，大家都被作者的描写深深地感动了。我没有说什么，只说了一句：“这就是母爱，最伟大的爱!”有一个学生在读到“我”在地坛听到两位老人的话而怀念母亲时，也哭了，并且谈起了自己的亲身经历和体会，使同学们对文段有了更深切的理解。在这个课时中，学生始终处于一种阅读的激情中，学生所受到的感情熏陶，是显而易见的。第三课时，我们把学生引到一个更高的境界：关于生命的思考。为此，我们设计了这样一个问题：“我”是从一个绝望的残疾青年变成一个著名的作家，是哪些因素促成这一转变的?学生通过阅读文本，通过讨论，归纳为三个因素：自己的思考，地坛的启示，母亲的影响。作者常到地坛思考人生的问题，特别是生与死的问题，古老而又充满生命律动的地坛给了他生的启示、生的力量；母亲面对厄运坚韧隐忍的生活态度，更是影响了作者，使“我”有了生的勇气，选择了正确的生存方式；如果说地坛解决“我”是生是死的问题，那么，母亲则解决了“我”如何生的问题。在讨论中，学生深受启发，他们了解了另一种人(残疾人)的生活轨迹、思想轨迹，从而明白了健康健全的可贵，深深地体会到了生命的可贵、生命的意义，也体会到母爱的无私和伟大，作为儿女，应该怎样地理解、体谅、珍爱自己的父母。
整个教学过程，打破了文章内容的先后顺序，始终以问题为中心，引导学生阅读讨论，充分调动了学生的积极性，也使教学内容更集中、教学环节更紧凑。
单位：湖北通城一中