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文言文教学中的“七读法”
作者：陈雪梅
在新教学理念提出后，我在现代文的教学中相继作了一些尝试，采用了学生读文章，自己谈读后感，自己找疑点，互动讨论，共同品析文章“美”点等方法，这种教学方法有助于课外现代文的阅读，也与近些年的中考题型相吻合。中考试题中现代文阅读来源于课外的导向，使中学语文教师敢于放开手作出改革教学的尝试。然而让我们不敢放手去改革教学的是文言文。许多省市中考文言文阅读与诗词阅读篇目来自1-6册书中出现的文言文篇目，占16分左右，这个指挥棒使得语文老师在文言文的教学中特别仔细、认真，可谓边边角角、里里外外都为学生讲到、讲清、讲透，这就不得不以讲字当先，回到“一言堂”的传统教学方法中。
我常为一味地靠讲来“填饱学生肚子”的文言文教学方法而犯难，文言文教学可不可以真的让学生自己去发现问题，解决问题呢？我曾尝试以“读”贯穿课堂始终的方法来教学，我发现课堂活起来了。多层次、多形式的读，发挥了学生的自主性、活动性和创造性。下面就以人教版初中语文第四册第六单元的讲读课文《马说》为例来谈谈如何将“读”贯穿到文言文的课堂教学中。
《马说》是韩愈作品中的名篇，该篇为议论文体，二年级学生在没正式接触议论文的情况下，接触文言性议论文是较难以读懂的，外加本文托物寓志的手法，就更难理解作者的意旨了。我采取“读”的方法教学，依据步骤归结为“七读法”。
一、初读
要求学生自由地读全文两遍，不认识的字作上记号，其目的是想锻炼学生自主掌握知识的能力。
初读的目的：读通字句，初步理解文章字、词、句、段的含义，积累文言词语。
二、疑读
先读书下边的注解，结合注解再读文章，自己试着翻译，不能理解的字、词，作上记号。
疑读的目的：边读边试着翻译，是想锻炼学生自主掌握知识的能力，记下自己的疑问，让学生提出问题，由学生们自己试着互相解答问题，目的是培养学生勤动手，勤思考，敢于回答，乐于合作解决问题的习惯。合作解决问题的过程中可以让学生互相讨论，自主发言，自由评论，最后的确不能解决的问题由老师加以点拔，再让学生们共同得出答案。
以上两读解决了文言文传统教法中逐字逐句翻译的内容，这既节省时间，又让学生自主地掌握了知识，自由合作地解决了问题。学生自己主动去获取知识食粮，比我们拼命灌输更能让学生消化。
三、共读
老师与学生同时读文中的某一段（如第一段），必然存在语速不一致，节奏不一致的问题，从而引入文言文阅读的节奏训练。其余段落，让学生与学生之间共读，或指定两人读，学生共同评价该同学的语速、节奏处理是否得当。还可以用老师大声、学生小声共读的方法来感受如何处理语速、节奏。
共读目的：训练学生朗读文言文的节奏感。
四、悟读
在“读”使学生掌握了节奏的基础上，让学生默读全文，想想自己读出了什么？还有什么不懂的地方，老师将不懂的问题归纳在一起，然后引导学生着重读某一段或某几句，从读中悟出我们要找的答案，尤其要悟读出文章主旨。
悟读目的：训练学生领悟段意、主旨的能力。
五、品读
老师可指定一、两个句子，让几个学生读给大家听听，让大家评评谁的语气好，说说为什么要这么读，同时让学生找一些自己认为可表达作者情感的句子读给大家听，并谈谈这样读的原因。如：“执策而临之，曰‘天下无马！’”，又如：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”句中的标点符号要让学生读出来，以体会作者的情感。如“其真无马邪”后边的问号，应该读为责问的语气，“其真不知马也”，应该读出肯定但又带感慨、无奈和讽刺的语气。
品读目的：通过品读某些句子的语气，来品析作者的情感，加深对作者主旨的理解。
六、研读
最后有感情地再读全文，读后想：对文中出现的对象你想说点什么，为什么想这么说？
研读目的：除加深对课文内容的理解外，还能训练学生发表个人观点的论说能力。
七、背读
用文脉法启示学生背读全文达到背诵的目的。
这节课，讲的时间少，留出更多的时间让学生自己感悟、自己品析、自己背诵，当堂能背下的占大多数。
教学无定法，但文言文教学贵在一个“读”字，引导学生去读，能让学生自己发现问题，自己解决问题。读能使学生更深层次、多方面地掌握知识，读能使老师的教学轻松，学生的课堂活泼，因为读能突出学生的自主性、活动性、创造性，能更有效地完成任务性、研究性及综合性的教学任务。
单位：湖北黄冈西湖高中