首页 -> 2006年第1期
激趣设问的“三性”
作者：张 涛 肖红军
激发学生的学习兴趣，需要教师设疑，学生质疑。若教师拿固定答案，现成结论来框缚学生的思维，给学生一个“惟一”，虽“百问”也难激“一趣”。充其量只是激动一阵，“激发”仍停留在形式上。由此带来的“学生自主意识和习惯”的养成也成了一句空话。更谈不上“尊重学生的个体差异”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，在建立新课标的意识下，还应研究其内涵、底蕴，决不能肤浅作为，形式摆架，教师应从“现成”答案中走出来，要善于激趣设问。
首先，设问解答要有层次性。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师要深入了解学生，尽可能拉近学生和自己的距离，使之感到亲切。而这一切的实践具体表现为教师设答应有层次性，应让学生的潜能逐步得以深挖，从而凸现丰富的精神生活。如果教师设答过于抽象、理性、专业，势必桎梏学生作答的兴趣，甚至拉大与答案的距离。其结果只能是拉大学生学语文的距离。长此以往，提高语文学习能力必将成为一句空话。因此，设问作答从某个角度上来说，是新课标的具体实践，是检验是否忠实于教改的标准。
要想设问作答具有层次性，教师要重新调整自己的角色和做法，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是“现成”答案的裁判，或知识的占有者、阐释者。更要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，让学生带着自我认识走进你设疑的天地，让心灵交汇迸发答案的火花。这样，教师在培养学生的同时，也尊重了学生的学习，学生的兴趣、方法、知识、能力随即得以落实。
其次，设问作答要有开放性。由于语文教学综合性强，因此设问所作的答案就很难惟一，何况学生的生活实际、认识领域存在着巨大差异，用一个标准答案来培育学生，其结果必将适得其反。教师应在课文的关键之处、联结之处、过渡衔结之处以及表达的精彩之处，只是“画龙点睛”或“指点迷津”。让学生来举一反三，使学生由过去掌握结论式的学习变为探究性学习、反思性学习、研究性学习，甚至让学生去尝试错误。也可对问题可暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅工具书、资料、请教、咨询、上网等多种方法寻求。以求“一石激起千层浪”，形成答案的五彩缤纷。这样，教师在作答的时候，一定“倾听”学生的呼声，诱导健康思考，主张理性作答，力求解出美丽的答案。
要做到作答的开发性，教师就当舍弃琐碎的无思考价值的提问，舍弃那种不能激发学生想象力、思维力的提问。避免导致封杀学生快乐的思想和丰富的思考，从而走向“死胡同”。
第三，设问作答要有丰富性。学生个体的差异，认识领域的不同，从某个方面使答案不可能单一。同时要允许学生有不同见解，或发表不同观点。只要学生能够遵循“中心是解答一切问题的出发点和基础”，“追求答案的向善、向美、向真”，“代表着大多数的利益”，“有极高的建树和极强的启发”，作为教师都是应当予以肯定的。
当然，设问解答的丰富，取决于设问的艺术与灵活。作答的丰富归结为学生思维的多维。可正想可逆推，可直论可侧议，可纵向可横向，可通过现象，可直入本质，……只有如此宽松的答疑环境，学生才有自主的天空，才有自我的用武之地。不仅较好地培养了学生常想、善思的习惯，而且极大地丰富了课堂，甚至对教师的教学艺术也可“深造”。如执教《项链》，在透视主旨时，只要把“答案”降临到“人物”身上，即从自然人、社会人两角度下题，不难看出文中包含着：①坚韧、②善良、③勤劳、④爱美、⑤虚荣、⑥守信、⑦合作、⑧劳动改造人、⑨吃一堑，长一智、⑩谨慎、 偶然与必然、 人生无常、理性有常等人性的东西，也包含作品所要挞伐或揭露的小资产阶级的虚荣心和资本主义社会的冷漠，把女子当作玩物或花瓶的社会现实。
总之，不论作为教师对课堂教学改革了多少，对新课标的理解如何，能从“现成”答案中跳出来，能激趣设问组织教学，确实是对新课标下的教学的有益尝试。
单位：湖北枣阳市一中