首页 -> 2006年第1期
高中语文课中的动态教学
作者：刘培经
那么该如何操控课堂的动态教学呢？要做到动态教学，教师转变教学观念是非常重要的。学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中应改变教师教的方式和学生学的方式，构建师生互动的教学关系，真正地做到让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。即变“教”为“学”。教法的本质是学法，“教”是为“学”引路、架桥、导航。传统的语文教学方式，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应改变教学观念，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分发展。
1、变先生为学生
新课标指出：教师要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。这首先要求教师要有更加宽阔的知识面和知识深度以及研究能力。我们过去不敢放开让学生自己学习，可能有害怕的因素，怕被学生提出的问题问住了。所以，我们必须加强学习，关注社会，关注学生，扩大知识视野，研究新的问题。当然教师不可能万能，总有涉及不到的问题，可以和学生一起研究。这也是课堂教学的动态性。
2、变“学生围着教师转”为“教师围着学生转”
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷、死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，因为语文课有它与其他学科不能相比的人文性。在语文教学中如何恰到好处地使用人文教育的方法，标准提出了基本原则：“语文的丰富和人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应新生学生在学习过程中的独特体验。”语文课的人文教育，教师要充分认识到，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，学生对一篇篇课文、一个个例题乃至种种社会现象或自然现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。也只有这种理解的多元化，语文课丰富的人文内涵才能真正得以挖掘与拓展，同时，也有利于学生创造性思维的形成与语文能力的发展，有利于学生良好个性的形成。教师在上课时就一定要尊重学生的这种独特体验，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，形成课堂的动态教学。
3、教师要发挥主观能动性，灵活地处理教材。
不可盲目地照抄照搬别人的教案或教学用书，而应根据不同的学生水平，不同的教学内容灵活处理。如有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于语言的精妙，后者可侧重于内涵的丰富。有的文章有阅读示范作用，教师应着眼于指导学生揭示规律，讲授具体方法，使学生在教师点拨下自己理解课文，理清文章结构，感悟语言的精妙，从中获得文化熏陶。我们听一些特级教师上课，最佩服的就是他们驾驭学生、教材的能力，这就是动态教学。
4、师生共同评价，变知识传授者为学生学习活动的组织者、引导者
长期以来，课堂上都是老师评价学生，而忽视了学生之间的相互评价。这种单向的评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，笔者坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，收到较好的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。
“未来的竞争是人才的竞争。”面对越来越高的人才需求，社会从来没有像今天这样关注教育，关注教改，关注教材，关注教师。面对这一切，作为教育者，我们感受到前所未有的欣喜和鼓舞。然而，我们深知课程改革是一个长期复杂的工作，不能一蹴而就。它需要我们付出艰辛的劳动，需要我们在改革中不断地探索，不断地反思，不断地总结。我们相信，在我们的共同努力下，新《课程标准》必将如和煦的春风，唤醒我国教育改革的春潮。新教材必会让教师，让孩子们那充满灵性的、充满创造力的心智焕发出无限的生命力。
单位：广东顺德区莘村中学