首页 -> 2005年第11期

初中语文综合性学习的思考

作者：高丽艳

　　《语文课程标准》中指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。基于这一理念的指导，义务教育课程标准实验教科书七至九年级语文课本设置了综合性学习这一课型，把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七——九年级的要求由浅入深地设置内容。新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养学生的口语交际能力和写作能力。
　　综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据个人水平稍作删减或变动。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。
　　语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注语文、社会、自然等各学科；在方法途径上，不再单单通过语文活动达成某项能力的提高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习，以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。
　　要开展好语文综合性学习活动，教师要考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。
　　语文综合性学习是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。
　　在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。要开展好语文综合性学习活动，这首先就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。教师首先要根据本班学生的兴趣、爱好对教材加以灵活处理，和学生一起对每个单元的综合性学习设计好子课题，在学生们选好内容的情况下，教师还要指导他们怎样去搜集资料，怎样对材料进行整理。在搜集资料的过程中要求学生加强小组间的团结合作，并对学生的准备情况及时了解，及时鼓励。在成果展示、交流阶段，教师应对那些学困生给予关注，肯定他们的努力，肯定他们的成果，以进一步激起他们学习的积极性。活动开展完后，可以把学生收集整理的资料进行装订成册，在学生间互相传阅，加以保留，以激发学生的兴趣。
　　综合性学习的设立，为语文课内课外的结合，语文与其他学科的结合，语文与社会、自然的结合提供了空间，为学生展示自己、表现自我提供了平台，有利于培养学生的语文素养。“生活处处有语文”，我们每一位语文教师都应该利用语文这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。
　　
　　单位：河北唐山市三十八中学