首页 -> 2005年第11期
课堂教学中的点睛术
作者：钱志英
教师课堂教学的“点睛”，目的在于帮助学生，排除学习中的各种障碍，引导他们主动地学好语文。假如时机把握得不好，生硬不自然，学生启而不发，点而不化，则不仅没有“画龙点睛”之妙，反而有“画蛇添足”之嫌。
教学时机的把握应该是课堂教学规律研究的重要组成部分。无论是达尼洛夫·叶希波夫《教学论》中的“预见能力”理论，还是叶圣陶先生的“相见诱导”说，其核心强调的都是教学时机的把握问题。
课堂教学的过程，既是新的知识的生发形成过程，也是学生认知发展由量的积累到质的飞跃的过程，也是学生学习兴趣的集中和转移、学习情绪的高涨和低落的过程。据此，我们在把握“点睛”时机的时候，应特别注意以下几个方面。
第一、要把握新旧知识贯通联结的契机。心理学研究表明，人总是在一定的“背景”中认识事物。对学生的学习而言，这个“背景”就是指他们已经掌握的旧知识。因此，教师在课堂上，要善于发现并把握住新旧知识的联结点，适时启发、点化，使学生面临的新知识能与他们的旧知识连贯起来，产生豁然开朗、恍然大悟之感，从而认同并接受新的知识。
例如，学习杜甫的《登高》一诗情景交融的写作特点时，不妨引导学生回忆其初中接触过的马致远的作品《天净沙·秋思》，并在比较中让学生讨论同样是在极其凝练的文字中出现多个意象，两者有何不同，并在此基础上引导学生体会“一切景语皆情语”，情因景生，景以情合，二者相互生发渗透，达成融合无间的状态，从而产生美妙的诗歌意境。这样学生在教师的引导下，链接到已学过的知识，并纳入了新的知识，进而取得良好的教学效果。
第二，要把握学生的认识产生飞跃的时机。由于思维品质、思维定势等因素的影响，学生在思考问题时，其思维方法往往局限在原有的层面、角度上。这就要求教师能把握或创设教学情境，适时引导启发，使学生的思维品质不断改善，并对某些知识产生较多层次的飞跃。
例如，在讲授《改造我们的学习》一文时，笔者一开始就问：“这么一篇10000字左右的课文，你们要多长时间看完?”有的学生回答九、十分钟，有的说七、八分钟。我说：“你们只有五分钟时间，而且看完后要回答我：文章依次说明了哪些内容?”结果，五分钟后，不仅所有的学生看完了课文，而且课堂提问时，有几个学生还回答相当出色。这时，就出现了一个促使学生产生认识飞跃的极好时机。笔者引导他们思考讨论：为什么原先估计七、八分钟读完的课文只需五分钟就读完了?又让回答出色的学生谈他自己的阅读体会，最后师生得出的共识是：抓住了课文的提示句、关键句就能提高阅读速度。然后笔者又从文章学的角度对阅读时抓关键句的道理作了简要说明，并引发学生思考：此道理能否同样运用于写作中?应该说，这堂课上引导学生讨论提高阅读速度的规律，以及教师适时的点拨，就可以说是教学过程中的“点睛”之笔了。
第三、要把握住学生的学习情绪和兴趣。教学心理学研究表明，学生学习时情绪越高涨，兴趣越浓厚，那么他学习时的思维就越活跃，而在这种心理状态下获得的知识就越深刻、越牢固。因此，教师在教学过程中，要紧紧把握那些学生情绪高涨、注意力集中的教学情境，抓住“点睛”时机。
一位教师在教《七根火柴》一文，将近结束时，有学生站起来提问：“无名战士为什么无名呢?”这位老师就让其他学生一起讨论这个问题。教室里气氛顿时活跃起来，于是各种回答纷纷出现，但都不够正确。这时，教师又引一步：“假如我说这是作者故意安排这战士‘无名’的呢?”于是，教室里一片寂静，每个学生都在紧张的思考。过了片刻，有学生回答：“战士无名，说明他很普通，说明他只是普通战士中的一个，因而他就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样，文章的主题就更有深度和广度了。”出色的回答赢得了在场听课教师和其他学生的热烈掌声。且看那位教师怎么“点睛”的：“问题提得好，回答更是精彩。这问题老师也从没想到过，这说明同学们只要积极思考，大胆探索，你们的语文可以学得很好，甚至超过老师!”这时，那提问和回答的同学固然是激动得脸颊通红，其余学生也兴奋得眼睛发亮。课堂教学达到了如此境界，其教学效果毋庸置疑。
“点睛”之妙，在于时机；时机的把握，在于把握住教学过程中学生的认识发展心理变化的轨迹，以及知识形成的规律。明确了这一点，加上教师自己的教学机智，那么课堂教学真正能进入艺术的境界。
单位：江苏阳山职业高级中学